阿布都熱依木·依馬木

摘?要：如果教師是人類靈魂的工程師，那么班主任則是總工程師。班主任的工作是一個(gè)既偉大又辛苦的工作，他們承擔(dān)著教育、管理、帶領(lǐng)、陪伴等多項(xiàng)角色，是一項(xiàng)非常龐雜的工程。而能不能和學(xué)生進(jìn)行有效、高質(zhì)的溝通，將決定我們對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)識(shí)程度，決定我們對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)程度，也決定我們對(duì)學(xué)生的塑造高度。在此，本文就高中班主任與學(xué)生溝通的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學(xué)生溝通;策略探討

一、當(dāng)前高中班主任與學(xué)生溝通存在的問(wèn)題

校園內(nèi)部一般情況下，擔(dān)任班主任的教師都是擁有著比較豐富經(jīng)驗(yàn)的人員。這些教師長(zhǎng)時(shí)間的從事高中班主任的工作，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成繁重的工作任務(wù)，與此同時(shí)，也能夠兼顧學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，這些教師雖然自身?yè)碛兄欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，也存在著一定的問(wèn)題。

在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，只能夠站在自身的角度，利用命令式的方法進(jìn)行管理。這也造成很多高中階段的學(xué)生，無(wú)法接受教師與自己溝通的方法。因此，二者之間存在著溝通不順暢的現(xiàn)象。

（一）溝通不及時(shí)

班主任是管理班級(jí)的關(guān)鍵人物，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體紀(jì)律狀況有著重要作用，所以一般都會(huì)選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行擔(dān)任。班主任除了日常的教學(xué)任務(wù)之外，還需要處理和班級(jí)有關(guān)的各種瑣事，所以對(duì)于一些特殊學(xué)生的問(wèn)題會(huì)習(xí)慣性遺忘，導(dǎo)致了問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)處理，最后演變到更加惡劣的地步。還有一種情況，學(xué)生由于各方面的壓力，在心里有疑問(wèn)或者困難時(shí)，學(xué)生不會(huì)立馬聯(lián)系班主任，將自己的情緒釋放出來(lái)，導(dǎo)致雙方的溝通不及時(shí)，最后反而會(huì)給雙方造成更多不必要的麻煩。

（二）班主任角色定位存在問(wèn)題

班主任為了更好的管理班級(jí)，一般在學(xué)生面前都會(huì)保持威嚴(yán)，給學(xué)生有一定的震懾力。這在一定程度上，會(huì)給學(xué)生一種暗示，產(chǎn)生班主任比自己位高一等的錯(cuò)誤心理。在這種心理誤導(dǎo)下，班主任和學(xué)生之間的溝通就會(huì)存在很大的隔閡，不能順利地進(jìn)行平等對(duì)話。而且，在這種心態(tài)驅(qū)使中進(jìn)行的交流，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇謺?huì)選擇沉默，將話語(yǔ)權(quán)講給班主任，在他們提出相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)進(jìn)行回答，但是對(duì)于他們的解釋老師未必會(huì)聽(tīng)取。

二、高中班主任與學(xué)生溝通存在問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

校園內(nèi)部傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直處于班級(jí)管理工作，以及教學(xué)工作開(kāi)展的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被迫站在接受的角色中，二者之間很難進(jìn)行溝通。很多教師留給高中學(xué)生的印象就是刻板和冷漠，所以學(xué)生并不愿意把自己心里的想法以及心里的話與教師進(jìn)行交談。長(zhǎng)此以往，嫌隙越來(lái)越深，教師無(wú)法掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生也不能夠聽(tīng)從教師的管理。想要改善這樣的問(wèn)題，就要求在師生溝通的過(guò)程中，班主任時(shí)刻關(guān)注到，學(xué)生也是擁有獨(dú)特思想的人，不能夠以自己的意志為轉(zhuǎn)移進(jìn)行二者之間的溝通，更需要結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生自身存在的一系列問(wèn)題，進(jìn)行深刻的分析，掌握學(xué)生心理上的發(fā)展規(guī)律，達(dá)到因材施教的教育目的，這樣才能夠拉近師生之間的距離。所以在班主任進(jìn)行管理和師生溝通的過(guò)程中，應(yīng)該明確自身所具有的責(zé)任以及義務(wù)，樹(shù)立起終身教育的思想。例如：高中校園內(nèi)部班主任可以進(jìn)行班級(jí)管理工作的研討會(huì)，吸取和借鑒學(xué)生所提出的管理方法，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交談，反思自己在管理工作中存在的不足，這樣才能夠讓學(xué)生更加信任教師，也能夠更加愿意與班主任進(jìn)行溝通，以此達(dá)到二者之間時(shí)?；?dòng)的教育目的。

（二）用真誠(chéng)態(tài)度進(jìn)行溝通

在很多高中階段學(xué)生的內(nèi)心中，班主任具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，面對(duì)二者之間的溝通，學(xué)生只能機(jī)械地回答教師所提出的問(wèn)題。所以，交流和溝通的工作也局限在教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，這也不利于班級(jí)管理工作順利的開(kāi)展和實(shí)施。所以教師也需要改善這種現(xiàn)狀，利用真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，盡可能多地傾聽(tīng)學(xué)生所提出的需求，了解在實(shí)際班級(jí)管理工作開(kāi)展階段學(xué)生所具有的看法，然后加以總結(jié)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班級(jí)管理的開(kāi)展形式。這樣才能夠滿足學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的需求，減輕教師的壓力。例如：在當(dāng)前高中校園內(nèi)部有一部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)上比較困難，這也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一定自卑的心理，面對(duì)班主任所提出的問(wèn)題，以及發(fā)出的任務(wù)更是一味順從。在班級(jí)管理中，教師要盡可能多地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，了解到這樣學(xué)生所面臨的困難，并且積極地與自卑的學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，也能夠讓學(xué)生真正感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。其他同學(xué)也能夠看到班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的用心，進(jìn)而更好地提高班級(jí)集體的凝聚力，使師生之間的溝通發(fā)揮出最大的效果。

（三）班主任要有平等溝通的意識(shí)

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為師生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該是尊重、鼓勵(lì)以及贊賞的，不能隨便批評(píng)和打擊降低他們的積極性。所以，班主任要想更好地管理班級(jí)工作以及學(xué)生的思想工作，前提一定是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，尤其是對(duì)于這群自尊心較強(qiáng)的高中生來(lái)說(shuō)。例如：在班主任和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要耐心聆聽(tīng)他們的想法，不要對(duì)他們一直保持否定的心態(tài)。講述過(guò)程中，也不要隨便打斷他們，讓他們可以感受到來(lái)自班主任的尊重，這樣可以促使學(xué)生更快地敞開(kāi)心扉。

（四）班主任要提高相應(yīng)的溝通技巧

交流是一門藝術(shù)，想要讓別人對(duì)你說(shuō)心里話，就要想辦法讓他們從相信你開(kāi)始。所以班主任需要掌握一定的溝通技巧，讓學(xué)生愿意貼近你。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，最好的溝通技巧就是善于聆聽(tīng)，要保持安靜，將空間讓給學(xué)生，讓他能有足夠的時(shí)間表述完自己的問(wèn)題，之后對(duì)事件進(jìn)行合理的解決。另外，在和學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，要注意談話的地點(diǎn)，盡量不要在公共場(chǎng)所，要有意識(shí)地去保護(hù)學(xué)生的自尊心，然后再選擇對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)高中校園內(nèi)部，很多班主任都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成年，并且即將面臨著高考，所以大部分時(shí)間在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生思想和行為舉止方面的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生后期的成長(zhǎng)。因此，在以上內(nèi)容中，本文重點(diǎn)探討和分析，高中階段班主任在與學(xué)生溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了科學(xué)合理的解決策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生后期的良好成長(zhǎng)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

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