吳文娟 杭鑫

摘要：學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：“向他人講授”是一種最高效的學(xué)習(xí)方式。在線上教學(xué)中，通過(guò)建構(gòu)“我是小主播”學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了從“輸入式學(xué)習(xí)”向“輸出式學(xué)習(xí)”、從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！拔沂切≈鞑ァ睂W(xué)習(xí)模式須遵循三個(gè)原則：由點(diǎn)到面，尊重學(xué)生意愿;由扶到放，教師退居幕后;由觀到評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);輸出式學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07B-0033-03

一、背景與思考

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷全球，給社會(huì)各行各業(yè)帶來(lái)巨大的沖擊，更是倒逼現(xiàn)有的教育不斷突破、不斷改變、不斷適應(yīng)。教師變身“網(wǎng)絡(luò)主播”，隔著屏幕使出渾身解數(shù)，只為吸引學(xué)生集中注意力，多幾分鐘專注聽(tīng)講;但屏幕另一邊的學(xué)生往往早已神游太虛或留戀游戲。教師們開(kāi)始懷念疫情之前的課堂。但其實(shí)，疫情之前的課堂與在線教學(xué)在本質(zhì)上沒(méi)有太大的差別，很多學(xué)生依然是課堂中的聽(tīng)眾。他們“正襟危坐”，看似專心聽(tīng)講，實(shí)則心已旁鶩。面對(duì)這種境況，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾率先提出“學(xué)習(xí)金字塔”概念，后來(lái)美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)行類似研究，提出了學(xué)習(xí)金字塔理論[1]。如圖1，學(xué)習(xí)效果在30%及以下的幾種傳統(tǒng)方式多是個(gè)入學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%及以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的課堂討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐越來(lái)越多了，但時(shí)間還是太少，參與面還是太窄，走過(guò)場(chǎng)、做樣子、看熱鬧的情況還很常見(jiàn)，尤其是“向他人講授”更少，“小教師”還是限于“幫助同學(xué)解題”。而研究表明，“向他人講授”是“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”的一種方式，是學(xué)習(xí)效率最高的方式。

1.“輸出”比“輸入”更重要

所謂“輸入”或者“輸出”，其參照系是學(xué)習(xí)者的大腦。當(dāng)外界信息向?qū)W習(xí)者大腦的方向流入（如聽(tīng)教師的講授或自主看書(shū)等），即為“輸入式學(xué)習(xí)”;而當(dāng)信息從學(xué)習(xí)者的大腦中提取，并明確表達(dá)出來(lái)（如學(xué)生提問(wèn)、討論、當(dāng)“小教師”等），即為“輸出式學(xué)習(xí)”。由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，“輸出式學(xué)習(xí)”才是主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是高效學(xué)習(xí)?！拜斎搿笔菫椤拜敵觥狈?wù)的，學(xué)習(xí)只有達(dá)到了能“輸出”的境界，知識(shí)才真正成為學(xué)習(xí)者的一種能力和素養(yǎng)。

2.“興趣”比“知識(shí)”更重要

“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“接受式學(xué)習(xí)”“輸入式學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)只能選擇“接受”或“不接受”，至于接受什么樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)者是沒(méi)有多少選擇權(quán)的。但每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的喜好和特長(zhǎng)，有智力的優(yōu)勢(shì)區(qū)和劣勢(shì)區(qū)，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一種或幾種固定的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他就會(huì)覺(jué)得興味索然;如果學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，或用自己感興趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，那知識(shí)將不再是一種無(wú)生命的“對(duì)象”，而會(huì)是一種有故事的“生命”。

3.“自主”比“學(xué)習(xí)”更重要

當(dāng)下，類似“聽(tīng)講”這樣的“輸入式學(xué)習(xí)”成為教師認(rèn)可的常態(tài)學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生在“聽(tīng)講”過(guò)程中加入了自己的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)效率確實(shí)不錯(cuò);但現(xiàn)實(shí)是，一些教師只看到了“聽(tīng)講”的表現(xiàn)，忽略了背后的隱性因子——主動(dòng)，也沒(méi)有在激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)”聽(tīng)上下功夫，導(dǎo)致當(dāng)下的課堂“聽(tīng)講”效果一般。部分教師固執(zhí)地認(rèn)為：聽(tīng)講，一定是教師講，學(xué)生聽(tīng)。在這種情況下，學(xué)生只是“被動(dòng)地聽(tīng)”，卻很少“主動(dòng)地聽(tīng)”，影響了學(xué)習(xí)的效果。

鑒于以上的思考，筆者的團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐探索中打造了“我是小主播”線上教學(xué)模式。

二、探索與實(shí)踐

“我是小主播”就是讓學(xué)生變身課堂“主播”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，講自己愛(ài)看的書(shū)，解自己會(huì)做的題，聊自己擅長(zhǎng)的事。“小主播”們要根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平，選擇想研究的小課題，進(jìn)行前期的研究和準(zhǔn)備，在同伴、家長(zhǎng)、教師的協(xié)助下，將研究成果寫(xiě)成小報(bào)告。接著，“小主播”將自己的研究過(guò)程、研究成果拍成微課視頻，利用微課目標(biāo)集中、短小精悍、圖文并茂、方便觀看的特點(diǎn)，在相關(guān)公眾平臺(tái)廣泛傳播。“小主播”的“平民”身份，讓另一群“小看客”想說(shuō)想評(píng)，敢贊敢貶，積極投入互動(dòng)，被動(dòng)的聽(tīng)逐漸向主動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變?！拔沂切≈鞑ァ蹦Ｊ皆诰唧w的操作中我們遵循了以下幾個(gè)原則：

1.由點(diǎn)到面，尊重學(xué)生意愿

“我是小主播”活動(dòng)雖說(shuō)在全校三至六年級(jí)學(xué)生中推開(kāi)，但我們本著“由點(diǎn)到面，尊重意愿”的原則，不強(qiáng)求全體學(xué)生參與，想?yún)⒓拥膶W(xué)生自主報(bào)名。一開(kāi)始，面對(duì)這種全新的嘗試，學(xué)生都有一種畏懼心理。對(duì)新事物的害怕源自對(duì)自己的不自信，所以各班挑選敢吃“螃蟹”的第一人很重要，有了榜樣的示范，就可以由點(diǎn)到面，逐步推開(kāi)了。譬如，六年級(jí)的張家祺同學(xué)選擇了以“平行四邊形的幾種變化”為主題。她認(rèn)為這部分內(nèi)容有點(diǎn)難，自己之前經(jīng)常出錯(cuò)，想借“小主播”的機(jī)會(huì)把這部分內(nèi)容弄明白——能做到把這些原來(lái)自己也不太明白的知識(shí)清楚完整地講給同學(xué)聽(tīng)，那自己絕對(duì)是完全掌握了。她搜集了自己做錯(cuò)的題目，并將它們進(jìn)行了歸類，分成剪拼、拉、推幾種平行四邊形的常見(jiàn)變化，在教師的協(xié)助下，做了PPT，拍攝了操作視頻，最后整合成完整的微課視頻。視頻一推出，就引起了五年級(jí)同學(xué)的熱烈討論：有的說(shuō)，自己也曾經(jīng)有過(guò)這樣的錯(cuò)誤，現(xiàn)在看了小主播的講解完全弄清楚了;有的說(shuō)，她的剪拼變化中，應(yīng)該再加一種沿另一條高剪的情況;有的說(shuō)，自己也想做一回小主播……很快，一批優(yōu)秀的同學(xué)加入“小主播”的行列。為了鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與“小主播”活動(dòng)，我們根據(jù)視頻質(zhì)量和點(diǎn)擊量評(píng)比“網(wǎng)紅小主播”，為參與的小主播累積學(xué)分，并將“小主播”講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)題，檢驗(yàn)觀看效果。之后，我們“要求”與“鼓勵(lì)”并舉，促使每個(gè)學(xué)生都能成為“小主播”，走進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的行列。

2.由扶到放，教師退居幕后

由于學(xué)生的年齡小、知識(shí)水平較低，家長(zhǎng)支持力度不一，“小主播”活動(dòng)在推廣過(guò)程中也遇到了很大的困難。為此，我們成立了“小主播”協(xié)同團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有教師、家長(zhǎng)、同伴（先前已成為“小主播”的同學(xué)），讓這些人成為“小主播”的合作者、支持者。從內(nèi)容選擇、PPT制作，到試講訓(xùn)練、視頻錄制，協(xié)同團(tuán)隊(duì)全程參與、全力支持。當(dāng)然，參與并不是包辦和代替，“小主播”是整個(gè)活動(dòng)的主體，其他人只是“參謀”。例如蔣天宸同學(xué)很有數(shù)學(xué)天分，尤其佩服數(shù)學(xué)家高斯，他想向更多的同學(xué)介紹心中的偶像，于是他看了《數(shù)學(xué)家故事》，查找了高斯的資料，梳理了高斯的成就，準(zhǔn)備制作微課。可是面對(duì)如此多的資料，如何精選成了難題。教師建議他：要詳略得當(dāng)，讓同學(xué)們學(xué)有所獲。同伴建議他：你要講故事，我們都愛(ài)聽(tīng)故事。最后，他選擇簡(jiǎn)單敘述高斯成就，生動(dòng)講述高斯小時(shí)候計(jì)算“1+2+3+4+…+100”的故事，并在故事講述中講解了等差數(shù)列求和的方法，最后提煉總結(jié)：是興趣、態(tài)度、思考，促成高斯成為杰出的數(shù)學(xué)家。教師的引導(dǎo)和把關(guān)，使“小主播”的教學(xué)更精煉、更準(zhǔn)確;同伴的參與和建議，使“小主播”的教學(xué)更接地氣。鑒于網(wǎng)絡(luò)傳播的需要，目前的“小主播”微課都是錄制視頻播出，家庭的技術(shù)支持顯得尤為重要。家長(zhǎng)有的用錄頻軟件錄制，有的用手機(jī)拍攝，有的把音頻和PPT合成……學(xué)生有的像教師一樣站在黑板前邊講解邊寫(xiě)畫(huà)，有的在白紙上邊寫(xiě)邊講，有的配以實(shí)驗(yàn)操作……之所以在活動(dòng)前沒(méi)有規(guī)定錄制方法和錄制形式，就是想到了可能會(huì)有各種精彩的呈現(xiàn)。實(shí)踐證明，教師退居幕后，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出讓教師意想不到的驚喜。

3.由觀到評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

成為觀眾很簡(jiǎn)單，但成為會(huì)思考的觀眾很難?！靶≈鞑ァ蔽⒄n讓一部分“小主播”主動(dòng)起來(lái)了，開(kāi)始由“輸入式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鍪綄W(xué)習(xí)”了，可面對(duì)大部分的觀眾，怎樣讓他們“主動(dòng)”起來(lái)，而不簡(jiǎn)單地做看客呢？一方面，我們鼓勵(lì)他們加人“小主播”行列，這一點(diǎn)前已述及，不再贅述。另一方面，就是想辦法讓他們由觀到評(píng)，由靜止的觀看走向動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。每次“小主播”微課在公眾平臺(tái)發(fā)布，教師把微課轉(zhuǎn)發(fā)到各自的班級(jí)群，都會(huì)在班級(jí)群引起一陣評(píng)論的熱潮。因?yàn)椤靶≈鞑ァ焙陀^看者是同學(xué)，相互平等且熟悉，同學(xué)們觀看后敢評(píng)敢說(shuō)，有的還給予送花、點(diǎn)贊等評(píng)價(jià)。“小主播”喜歡在自己的微課中留一兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們解答，以檢測(cè)自己上課的效果，有的還將這一環(huán)節(jié)設(shè)置為有獎(jiǎng)競(jìng)答?；卮饐?wèn)題，特別是回答有獎(jiǎng)問(wèn)答問(wèn)題，也成為觀眾們踴躍參與、樂(lè)此不疲的事。于是，線上課堂一改線下安靜的狀態(tài)，成為熱鬧的思維盛會(huì)。

三、收獲與影響

“我是小主播”產(chǎn)生于“停課不停學(xué)”這一特殊時(shí)期，但卻沒(méi)有隨著開(kāi)學(xué)而停止，反而更廣泛地在同學(xué)們間掀起了“小主播”熱潮。目前，全校數(shù)學(xué)學(xué)科已推出了65節(jié)“小主播”微課，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面。而追蹤那些“小主播”的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，他們開(kāi)學(xué)后的課堂學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，情感態(tài)度更積極了，交流表達(dá)更自信了;有些先行者更是已開(kāi)始錄制第二節(jié)、第三節(jié)微課了，因?yàn)樗麄兿氚炎约旱难芯窟M(jìn)一步深化，或拓展成一個(gè)系列。

“我是小主播”雖只是一種嘗試，卻給課堂吹進(jìn)一股清風(fēng)。從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的路程還很漫長(zhǎng)，但我們相信，只要想著去做，那將來(lái)就不會(huì)遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：133.

責(zé)任編輯：楊孝如

收稿日期：2020-05-21

作者簡(jiǎn)介：吳文娟，宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214206）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);杭鑫，宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214206）教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。