【摘要】學(xué)前教育專業(yè)中，英語課程是一門重要的課程，也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)效率較低、效果較差，不能充分滿足要求。所以，開展和運(yùn)用一體化教學(xué)模式，對于學(xué)前教育專業(yè)英語課程有著積極的作用，有助于促進(jìn)教師、學(xué)生、專業(yè)人才培養(yǎng)等層面的提升。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中，采取有效的策略對一體化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，從而取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);英語課程;實(shí)踐策略

【作者簡介】王佳宜，唐山幼兒師范高等專科學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：學(xué)前教育英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZYWYJG045）。

以往的學(xué)前教育專業(yè)英語課程中，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生普遍存在主動(dòng)性不足、口語表達(dá)不暢、基本用語不熟悉、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。教師和學(xué)生也往往只關(guān)注考試成績，而對于英語素養(yǎng)與應(yīng)用能力的提升有所忽視。存在這些問題，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是重理論和輕實(shí)踐造成的結(jié)果。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，只有通過英語課程需要培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)與能力，才能在今后學(xué)前教育事業(yè)中取得更大的成就。

一、 一體化教學(xué)的概念和優(yōu)勢

一體化教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，指的是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，從本質(zhì)上來說，就是將教學(xué)過程實(shí)踐化，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要切入點(diǎn)。在實(shí)踐當(dāng)中融入教學(xué)活動(dòng)，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐融為一體，帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，注重對學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性的挖掘和調(diào)動(dòng)，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中參與，從而培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造能力。一體化教學(xué)模式在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源運(yùn)用、師生角色轉(zhuǎn)換等方面都能得到體現(xiàn)。通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在教學(xué)中緊密地結(jié)合理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

二、 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的問題和不足

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)中，存在著較為明顯的問題和不足。很多學(xué)生在英語發(fā)音方面不夠標(biāo)準(zhǔn)，對常見的課堂基本用語不夠熟悉，在口語表達(dá)方面不夠流利，課堂中主動(dòng)開口的勇氣也比較欠缺。此外，很多學(xué)生對于考試成績更為重視，而對于技能提升容易忽視。在英語學(xué)習(xí)中，比較側(cè)重于學(xué)習(xí)英語語法，但是忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。另外，教師自身的英語素養(yǎng)也相對有限，因而在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也無法有效地幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。由于存在這些問題，導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，對于幼兒在學(xué)前教育階段的英語學(xué)習(xí)積極性，不能充分地激發(fā)出來，不利于幼兒英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)和形成，使其在今后英語學(xué)習(xí)中也可能面臨著更大的難題。

通過相關(guān)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前的很多幼兒園中，對于畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)水平滿意程度都不高，因而導(dǎo)致學(xué)校與幼兒園之間的合作受到了不利的影響，畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著更大的難度。另外，當(dāng)今社會(huì)中對于幼兒英語的學(xué)習(xí)也越來越重視，很多大中城市的幼兒園當(dāng)中，專門設(shè)置了英語課程，并作為教育特色推廣。而幼兒英語的培養(yǎng)，需要學(xué)前教育完成。但是幼兒園現(xiàn)有的教師英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語教學(xué)能力不足，無法有效開展英語教學(xué)。所以，當(dāng)前學(xué)前兒童英語教育問題，引起了更大的關(guān)注和重視，也導(dǎo)致了對學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)效果的質(zhì)疑。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，如何更有效地開展專業(yè)英語課程教學(xué)，提高學(xué)生的英語知識(shí)技能與英語教學(xué)水平，是今后需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、 一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的重要意義

在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中，應(yīng)用一體化教學(xué)，對于教師、學(xué)生及專業(yè)人才培養(yǎng)方面，都有著重要的意義。一體化教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)能力水平有更高的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地深入學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升，以滿足教學(xué)要求。一體化教學(xué)大大提升了學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生逐漸改變自身不足，建立良好的英語語言表達(dá)習(xí)慣。在模擬課堂的活躍氣氛中，學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通交流能力、分析問題能力、語言組織能力等都會(huì)得到鍛煉和提升。在一體化教學(xué)開展中，以學(xué)前教育為主線，著重提升幼師職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了一體化的人才培養(yǎng)模式，也極大地提升了學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)與能力。

四、 一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 一體化教學(xué)的課前準(zhǔn)備。由于一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中是一個(gè)新的嘗試，因此在實(shí)施前需要做好充分的準(zhǔn)備。如，教師需要深入到幼兒園當(dāng)中，參觀幼兒英語上課情景，了解幼兒教師需要具備的英語知識(shí)技能。通過調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對人才英語技能的需求，在教學(xué)中加以體現(xiàn)。搜集真實(shí)的素材案例，對典型工作任務(wù)進(jìn)行提取，制作工作頁，從而確立具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、考核評(píng)價(jià)等，并形成完善的一體化教學(xué)體系。對學(xué)生進(jìn)行分組，每組15人左右，分為三個(gè)小組。每個(gè)小組模擬建立一個(gè)幼兒園，分別扮演大班、中班、小班教研組成員，并確定幼兒園的園名、圓規(guī)、院長、教研組長等，盡量接近真實(shí)。在實(shí)施前要討論幼兒英語教學(xué)有哪些活動(dòng)，教學(xué)方案如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)環(huán)境怎樣營造等。在教師的指導(dǎo)下，確定活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、流程。

2. 一體化教學(xué)的具體實(shí)施。在教學(xué)具體實(shí)施過程中，由教師提供指導(dǎo)，各個(gè)模擬幼兒園針對不同年齡幼兒的心理性格特點(diǎn)，對大班、中班、小班英語教學(xué)活動(dòng)分類，歸納出英語游戲活動(dòng)、英語故事活動(dòng)、英語歌曲歌謠、對話學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等類別。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)制訂的工作任務(wù)，與不同年齡段幼兒生理、心理特點(diǎn)相結(jié)合，對英語活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容加以制訂，同時(shí)對具體的活動(dòng)流程進(jìn)行設(shè)置。具體實(shí)踐流程如下：

（1）明確任務(wù)，教師提取任務(wù)并下發(fā)至每個(gè)模擬幼兒園，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

（2）分析任務(wù)，各個(gè)模擬幼兒園在接到任務(wù)后，查找教材資料，了解活動(dòng)內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、流程。

（3）課前準(zhǔn)備，園長和教研組長根據(jù)園內(nèi)成員的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)課題，并對具體教學(xué)內(nèi)容加以確定。

（4）模擬課堂，布置教學(xué)場景，模擬幼兒園實(shí)際教學(xué)情景，并模擬具體的上課過程，結(jié)束后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（5）評(píng)價(jià)分析，在完成教學(xué)活動(dòng)工作任務(wù)后，由園長進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，其他參與的學(xué)生也作出評(píng)價(jià)，并提出自己的建議和想法。

（6）教學(xué)總結(jié)，完成評(píng)價(jià)分析后，要求學(xué)生對自身上課情況進(jìn)行總結(jié)，并形成書面教學(xué)反思，交給任課教師查看和記錄。

（7）任務(wù)拓展，在園長的組織下，對本次學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回顧，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索和反思。

五、 結(jié)語

英語課程，是學(xué)前教育專業(yè)中的一門重要課程，特別是當(dāng)前幼兒英語和學(xué)前英語的發(fā)展，對于幼師英語技能提出了更高的要求。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重對英語能力的提升。一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠?qū)ξ磥碛變簣@課堂英語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行模擬，兼顧理論和實(shí)踐，通過模擬情景對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，從而使學(xué)生的英語綜合能力及教學(xué)能力得到更好地提升。

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