【摘要】大學英語教學改革提出了四項新要求，即實效性、人文性、工具性和數(shù)字化。應用型本科高校的大學英語詞匯教學應緊跟教改要求，立足學校實際和學生實際，提高大學英語詞匯教學效率和質(zhì)量，為提升學生的大學英語學科素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。本文以筆者所在高校為案例，對應用型本科高校大學英語詞匯教學現(xiàn)狀進行分析，剖析存在的問題，并尋求應對之策。

【關(guān)鍵詞】應用型本科高校;大學英語;詞匯教學

【作者簡介】牛榮亮（1989-），男，漢族，河南南陽人，廣東海洋大學寸金學院，助教，碩士研究生，研究方向：應用語言學、翻譯學研究。

一、引語

當前，我國的應用型本科高校正處于轉(zhuǎn)型變革期，其人才培養(yǎng)，要以培養(yǎng)符合用人單位需求，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的新型高素質(zhì)人才為目標。在中國文化走出去、高等教育國際化的大背景下，地方應用型本科高校的大學英語教學改革勢在必行。雖然英語詞匯教學是英語教學的重難點，但是對應用型本科高校大學英語詞匯教學的深入研究并不多。本文以筆者所在高校為案例，對應用型本科高校大學英語詞匯教學進行現(xiàn)狀分析，剖析存在的問題，并尋求應對之策。

二、現(xiàn)狀分析

詞匯量多寡直接決定著人們運用語言的能力，沒有詞匯這種“基本材料”，就沒有英語這座“大廈”?；厥走^去的百年，語言學中關(guān)于詞匯、語法、語義之間關(guān)系的研究大致可分為四個時期：結(jié)構(gòu)主義時期、轉(zhuǎn)換生成語法時期、認知關(guān)聯(lián)類型化傾向時期、構(gòu)式語法時期。從上述發(fā)展轉(zhuǎn)變可以看出，詞匯不再是語法的附屬，是可以同語法平起平坐的構(gòu)式結(jié)構(gòu)，語言的磨蝕與語言學習互為逆過程?？梢哉f，英語詞匯學習，費時費力，如逆水行舟，不進則退。以筆者所在的應用型本科高校為例，大學英語詞匯教學現(xiàn)狀如下。

1. 教育規(guī)模不斷擴大，教學模式創(chuàng)新不足。1999年以來，中國大學擴招走過了21個年頭。作為一所應用型本科高校，我校本科人才培養(yǎng)也始于1999年，此后教學規(guī)模逐漸擴大，當前在校生達2萬余人，大學英語學習人數(shù)（全校大一、大二學生）將近1萬人，是全校同時學習總?cè)藬?shù)最多的一門課程。隨著不斷擴招，雖然新聘不少教師，大班教學現(xiàn)象仍較為突出，存在著師資不足、教材同質(zhì)化缺乏特色、優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏等問題。雖然從總體而言，師資數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升，但是由于大班額、課時不足、教材同質(zhì)化缺乏特色、教師負擔較大等現(xiàn)實因素，大學英語詞匯教學模式創(chuàng)新不足。大部分教師，仍采用“講解+釋義+造句”的傳統(tǒng)英語詞匯教學模式，或者雖用構(gòu)詞法理論來講解英語單詞，但只是簡要介紹，并不深入。

2. 大學英語詞匯學習群體出現(xiàn)新變化。當下，大學校園的主力是00后。他們思維活躍，獲取信息途徑多樣化，追求學習的興趣和個性化。傳統(tǒng)的枯燥的英語詞匯教學模式顯然無法滿足這些新生代大學生的需求。他們大多從小學、甚至從幼兒園就開始學習英語詞匯，他們對大學英語詞匯學習有較高的期待。另外，線上線下融合的語言學習模式，已經(jīng)為廣大新生代大學生所接受。當下，新生代大學生獲取信息途徑多樣化，學習英語詞匯的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)模式下的教材詞匯學習。大學英語詞匯學習群體出現(xiàn)的種種新變化，要求大學英語詞匯教學要適應新常態(tài)，緊跟時代需求，改革傳統(tǒng)模式下枯燥的英語詞匯教學。

3. 目標模糊，定位不清。以筆者所在高校為例，雖然在教學大綱中明確了大學英語詞匯教學的目標和要求，但是學生涉及40多個專業(yè)，英語水平參差不齊，學習期待不盡相同，加之實際教學中大班額、大學英語教材同質(zhì)化嚴重、師資緊張等現(xiàn)實情況，大學英語詞匯學效果不盡人意。雖有大綱的教學目標，但是學生群體多樣化、學習需求多樣化，因此面對某一類學生群體時，目標就模糊了。就大學英語課程定位而言，是為了全面培養(yǎng)聽說讀寫譯技能服務？還是為通過大學英語四六級考試服務？還是為學生專業(yè)課學習服務，開展ESP教學？還是培養(yǎng)學生的學術(shù)能力，開展EAP教學？對學生而言，他們對大學英語的定位依舊模糊。是為了全面提升英語技能？還是僅僅通過期末考試？還是要考研深造？還是期待大學英語學習能為其專業(yè)課學習服務？對大學英語詞匯學習，學生們有不同的需求和定位。

三、存在問題

詞匯是大學英語學習的基礎(chǔ)。沒有詞匯，全面提升聽說讀寫譯能力就是空談。以筆者所在高校為例，大學英語詞匯教學存在如下問題。

1. 教師對詞匯學和詞匯教學理論關(guān)注不夠。詞匯學和詞匯教學理論在整個英語學科理論體系中所占比例不大，在繁忙的教學工作中，教師對詞匯學和詞匯教學理論關(guān)注不夠。除了專門研究詞匯學和詞匯教學理論的教師，一般很少關(guān)注其相關(guān)理論。進入21世紀，在認知語言學、語料庫語言學和二語習得研究新進展的背景下，在英美國家，英語詞匯教學研究呈現(xiàn)四種新變化：精細化分類計算、海量數(shù)據(jù)支持、技術(shù)性分析方式、智能化發(fā)展方向。而我們對這些關(guān)注卻不多。

2. 教師教學方法單一。在大學英語教學中，詞匯不過關(guān)，英語教學就無法進階，但相對于其他語言技能，詞匯教學方法較少，學習過程枯燥。教學方法無外乎生詞串講、語境學詞、機械訓練、定向檢測等。教學方法單一，學習枯燥，久而久之，必然會影響學生的學習積極性。

3. 尚未實施徹底的分層教學。我校雖然將大學英語教學分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類，但是尚未實施徹底的分層教學。就學生而言，有人反映課程簡單，有人反映難度過大，有人想考研深造，有人想出國，有人想考取四六級證書……

4. ESP、 EAP 和Chinese Culture等特色課程未受重視。由于尚未施行徹底的分層教學，ESP， EAP 和Chinese Culture等特色課程尚未提上日程。在高等教育國際化和講好中國故事的大背景下，根據(jù)學生的需求，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程，學習相關(guān)詞匯勢在必行。

5. 以應試為目的和被動學習現(xiàn)象在學生中廣泛存在。由于英語考試和就業(yè)、出國深造、考研深造緊密相連，相當一部分大學生以考級為目的，為應試而學習，為應試而搞題海戰(zhàn)。這種枯燥的學習很容易使學生失去學習英語的興趣。在實際詞匯教學中，填鴨式教學并不新鮮，很多學生習慣于被動學習。

6. 記多用少問題?？傮w而言，學生詞匯量并不算小，但是存在記多用少的問題，也就是說背的單詞不少，但靈活運用存在欠缺。學以致用，言之容易做之難。因此，學習者要融會貫通基本英語詞匯，靈活運用。

四、對策分析

基于上述問題和我校實際情況，筆者提出如下應對之策。

1. 以詞匯學和前沿詞匯教學理論為指導。英語詞匯學是一門研究英語詞匯的學科，其內(nèi)容包羅萬象，包括英語詞匯發(fā)展歷史、詞源流變、構(gòu)詞法、詞義成分分析、詞義關(guān)系、詞義變化、習語、詞典、詞義與語境和詞匯學習等諸多內(nèi)容。英漢詞匯對比研究的成果，教師也有必要學習。此外，認知語言學、語料庫語言學、多模態(tài)教學等前沿理論的發(fā)展為英語詞匯教學提供了充分的理論指導。因此，教師應主動學習詞匯學和前沿詞匯教學理論。

2. 實施徹底分層教學，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程。根據(jù)學生實際，基于學生不同的學習需求，實施分層教學勢在必行。當然，這對大學英語課程的師資提出了更高的要求。在實施分層教學之前，應充分調(diào)研。筆者建議，大學英語上半段學習，應以打基礎(chǔ)為主要任務;大學英語下半段學習，應徹底分層教學，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程，供學生選擇。這樣一來，通過ESP， EAP 和Chinese Culture等特色課程的詞匯教學，可滿足學生的不同需求。

3. 豐富大學英語詞匯教學方法。以多模態(tài)教學和認知語言學理論為指導，我們可以采取多模態(tài)認知策略模式。教師可以利用已有知識，采用圖片、精彩視頻、動畫、聲音等模態(tài)開展詞匯教學，提高學生的詞匯記憶能力。同時，也可以借鑒語料庫語言學的最新發(fā)展成果，利用語料庫的進行詞頻分析、詞語搭配教學、語義韻教學和詞語辨析教學。

五、結(jié)語

大學英語詞匯教學是大學英語教學的基礎(chǔ)。本文以筆者所在高校為例，探討了應用型本科高校大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了應對之策：以詞匯學和前沿詞匯教學理論為指導;實施徹底分層教學，開設(shè)ESP、EAP 和Chinese Culture等特色課程;豐富大學英語詞匯教學方法。

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