王文君

摘要：作文是語文教學中重要組成部分，是語文知識、觀察能力以及邏輯思維能力的綜合表現(xiàn)，也因此成為語文教學中需要深思的課題，作文教學在中小學時期是存在著一定的難度，學生往往對于作文缺乏興趣，難免會知難而退。近些年來網(wǎng)絡流行的“微博”“微信”“微視頻”等短而小的溝通方式頗受初中生群體歡迎，筆者借此將“微寫作”的方法引入課堂作文教學，以興趣引導學生，堅持“一課一得”，以此來提高學生作文寫作能力，效果顯著。

關(guān)鍵詞：中學語文? ? 有效教學? 微寫作

引言：作文教學是語文教學中的重難點，如何上好作文課，長久以來也都是困撓師生的一個難題，而當前的教學思想在逐漸的改變，寫作教學也應更加的親近學生貼近生活，讓學生易于動筆，樂于表達，更加樂于去觀察去思考，運用新型的教學理念就成為了一個好的選擇，微寫作是近些年來興起的一種寫作模式，微寫作有著獨特的內(nèi)涵，對于初中語文寫作有著積極意義，其在初中語文寫作中的運用有利于提高語文寫作質(zhì)量，在語文寫作中有著廣泛的應用空間。

1.微寫作的價值

1.1? 什么是微寫作

微寫作是針對閱讀寫作的即時性寫作，時間短、針對性強、操作簡單，往往只是由幾個小片段來組成，不需要長篇大論，這種寫作可以隨時進行，通過短小精簡的語言描述場景、事物表述觀點抒發(fā)情感的寫作，對于寫作有著較強的練習性，可以有效的提升寫作的能力。

1.2? 微寫作的應用價值

微寫作的積累可以更好的激起學生的思維能力，打破思維局限性，類似于現(xiàn)狀人在微博中發(fā)評論一般，評論的互動往往就是思路的交叉交換，而這種微寫作有很強的思維鍛煉能力，長期堅持，積累下去，思維就會得到逐漸的提升，學生的思想就會變得更加豐富擁有深度。

2.傳統(tǒng)寫作教學的缺陷

2.1? 學生缺乏主觀思考性

傳統(tǒng)的課堂教學中往往教師作為課堂的主體來掌握整個課堂過程，而作文寫作本該是最具備靈活性和自由性的，卻因為教師對于作文教學的重視感—“一是害怕教不好，二則是不知道如何更好的去教，”也因此作文教學中變得十分的保守，往往學生只是按照老師所提出來的題目來進行寫作局限性過大，不宜于學生進行自主思考。

2.2 教學缺乏系統(tǒng)性 知識點碎片化

教師所使用的教材是較為系統(tǒng)的教學內(nèi)容，但是教師在教學時，往往抓不住關(guān)鍵，不注重學生的實際運用能力，不注重學生寫作的發(fā)展前景，沒有系統(tǒng)的進行寫作理論指導，寫作的相關(guān)知識往往分散在課本中，寫作訓練也因此變得無序化沒有突出所進行訓練的知識點。

老師對于作文教學往往準備不足，甚至未對如何寫作進行備課，到了作文寫作時往往走進課堂的那一刻還沒準備好訓練的計劃，只能臨時想個題目來，這樣的寫作知識是散亂的，寫作訓練的效果往往是低下的，學生在這種的訓練中只會越來越?jīng)]有信心。

3.作文有效教學如何更好運用微寫作

3.1 幫助學生開拓思路

在傳統(tǒng)教學模式中，初中語文的寫作教學往往是老師給一個題目讓學生來進行寫作，通過一些理論指導和佳作展示，讓學生圍繞題目來進行寫作，一些善于寫作的學生往往可以滔滔不絕幾百字的文字可以輕松完成，而一些寫作能力差的學生則會感到吃力。

而差的學生并不是能力的不足，而是思路的局限性，教師應該幫助學生打開思路，使得學生克服對于寫作的恐懼，教師讓學生在教學中不受局限性，可以設置一些寫作的小任務，用簡短的文字來描寫故事，這樣的好處可以避免長篇大論的困擾，也可以讓學生集中思路去創(chuàng)作故事，這些教學并不是要求學生寫出質(zhì)量多么高的文字，而是通過這樣寫作來開拓思路，調(diào)動想象力，使得學生對于寫作保持興趣，在堅持寫的基礎上慢慢培養(yǎng)寫作的能力。

3.2? 加強微寫作方法的指導

語言的學習不是一日可成的事情，必須通過長期的積累，而最好的方式就是仿寫，通過仿寫可以學習到寫作手法的運用，也因此，在微寫作教學過程中，教師需要加強學生寫作方法指導，可以讓學生多進行仿寫、擴寫等，仿寫是最為有效的寫作訓練方式，可以明顯的提升學生寫作能力，初中階段是學生模仿能力較強的階段，微寫作的仿寫并不是全文仿寫，而是進行片段化的仿寫，例如一段優(yōu)美的景色描寫，在仿寫前教師先引導學生分析所仿寫段落的優(yōu)點和寫作手法，再設定目標來讓學生進行仿寫，讓學生掌握規(guī)律和方法，之后在作文寫作中進行運用練習，從局部到整體，通過語段的仿寫，加強學生對于文章的運用能力。

在微寫作進行之前也可以通過多媒體技術(shù)播放一些小的短片和圖片，不需要太復雜，這樣一方面可以為學生提供一個良好的寫作素材，課堂開展微寫作對于課堂時間并沒有多少占用，而教師如果對于學生寫作評價和關(guān)注不高，也會打擊到學生學習的興趣，教師在微寫作活動之后要積極的進行評價，為學生進行點評，也可以讓學生在微寫作完成后進行小組交流乃至全班的展示，這樣可以培養(yǎng)學生對于自己作品的自信心也可以加強口語的練習。

總結(jié)： “微寫作”作為一種新興的寫作形式，在作文教學中有著廣泛的應用空間，可以在一定程度上緩解學生懼怕寫作的心理，幫助學生提升想象能力，增加素材的應用能力，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生敢于寫作，熱愛生活，教師在寫作教學中要更好的運用這種手法，更好的改良過去教學所存在弊端，從而將作文教學變得更高效。

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