許小潔

摘要：新時(shí)代、新發(fā)展。小學(xué)語文的教學(xué)越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)要求下，小學(xué)語文的教學(xué)方式逐漸的趨向于多元化建設(shè)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，閱讀與寫作也逐漸的成為新時(shí)期小學(xué)語文教師的教學(xué)核心。縱觀小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際，要想真正提高學(xué)生的聽說讀寫能力，教師必須要順應(yīng)時(shí)代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)系，加強(qiáng)閱讀的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中逐漸的掌握寫作技巧。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要方向，以下筆者將對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行全面化的分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于語文而言，閱讀是學(xué)習(xí)的根本，寫作是閱讀效果的具體體現(xiàn)，閱讀與寫作都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容之一。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師如何才能讓學(xué)生真正的投入到語文的學(xué)校中呢？就是要把握好閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系性，注重閱讀的基礎(chǔ)化、寫作的綜合性，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，這樣學(xué)生才能真正的讀有所感、想有所寫，在閱讀中學(xué)習(xí)必要的表達(dá)技巧和情感表達(dá)，使得寫作文章充滿真情實(shí)感，增強(qiáng)文章的說服力和感染力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的階梯式提升。

1、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合的意義分析

1.1增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，閱讀一直以來都是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生無論是在學(xué)識(shí)上還是寫作的表達(dá)上，都是存在很大的知識(shí)缺陷，學(xué)生由于閱讀較少，在寫作時(shí)往往不知從何寫起或者是完全不知道要寫什么，即使是寫了也完全是十分的混亂，既沒有真情實(shí)感，也沒有實(shí)際的依據(jù)。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，可以讓學(xué)生通過大量的課內(nèi)、課外閱讀掌握大量的語言表達(dá)知識(shí)，學(xué)生一旦有了知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作時(shí)就會(huì)有所悟、有所寫，完全憑借以往的憑空想象式寫作方式，使得寫作更具內(nèi)涵和感染力[1]。

1.2提升學(xué)生的審美能力和寫作技巧

小學(xué)語文的教學(xué)核心，不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少的知識(shí)，而是讓學(xué)生逐漸的在學(xué)習(xí)過程中掌握能力和技巧。小學(xué)生受到年齡的限制，對(duì)于一些事物或者事件的認(rèn)知往往都是局限在表現(xiàn)，很難挖掘更深層的內(nèi)涵，再加上教師教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生對(duì)于文章的審美發(fā)展受到限制。因此，實(shí)行讀寫結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生在閱讀中感受文字帶來的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;另一方面可以讓學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，進(jìn)而掌握一定的語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)成學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。

2、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合的策略分析

2.1拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生寫作水平

閱讀與寫作永遠(yuǎn)都是一個(gè)結(jié)合體，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作素材的積累方式。在小學(xué)中年級(jí)階段語文教學(xué)中，如何才能使得學(xué)生的寫作水平的到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中逐漸的積累寫作素材學(xué)習(xí)寫作的方式，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平就能得到最大限度的提升[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《這兒真美》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)美產(chǎn)生很多的興趣，這時(shí)教師以《家鄉(xiāng)的美》為主題進(jìn)行閱讀探究，讓學(xué)生自主的搜集關(guān)于家鄉(xiāng)美的寫作素材，學(xué)生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進(jìn)行推薦。教師根據(jù)學(xué)生的寫作需求可以推薦《金色的草地》、《爬山虎的腳》等相關(guān)的美景文章，讓學(xué)生深入的了解不一樣的家鄉(xiāng)美，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野得到拓展，學(xué)生在寫作時(shí)也就有所想、有所寫，不再是虛構(gòu)想象，進(jìn)一步提升文章寫作的情感深度。

2.2積極構(gòu)建多元探讀，激活學(xué)生寫作思維

在課堂上，教師總是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)性朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，但是，這樣的方式往往很容易使得學(xué)生產(chǎn)生乏味感。要想使學(xué)生真正讀出語言的韻味，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地讀書，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能寫出真正的意境文章，表達(dá)出語言文字表達(dá)的音韻美感。

例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化探讀，體驗(yàn)文章包含的美點(diǎn)。它主要包含以下兩點(diǎn)：

第一、體會(huì)文章對(duì)大自然風(fēng)、水、動(dòng)物細(xì)節(jié)描寫的精髓。

全文雖然寫的是大自然的聲音，但是卻對(duì)主要是從風(fēng)、水、動(dòng)物進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，全文運(yùn)用了獨(dú)有詩意的語言描述了自然地神奇與美妙，這樣的表達(dá)既可以表達(dá)出作者對(duì)大自然的喜愛，還可以表達(dá)出作者內(nèi)心對(duì)美好事物的追求[3]。

第二、體會(huì)比喻、擬人的寫作技巧。

全文對(duì)自然聲音的描述精髓集中在擬人化上，運(yùn)用多樣的擬人手法寫出了風(fēng)、水、動(dòng)物聲音的美妙與動(dòng)聽，既寫出了自然的靜態(tài)美，也寫出了各種聲音的歡快與愉悅，給予作者心靈的撫慰，給予作者生命的活力。

通過對(duì)文章的精讀，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)表達(dá)技巧的掌握，也學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的精髓，更能掌握情感的表達(dá)和寫作方式的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力得到最大限度的提升，對(duì)以后學(xué)生的寫作實(shí)踐也具有不言而喻的作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)核心就集中在“讀”“寫”上，教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，既順應(yīng)了新課改的要求，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中逐漸的拓展閱讀，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)階段教學(xué)中具有深遠(yuǎn)意義，值得廣大語文教師探索。

參考文獻(xiàn)

[1]朱青.以讀引路，讀寫結(jié)合——初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的探索[J].新課程（中）， 2019（4）：80-80.

[2]張婧.依托統(tǒng)編教材，聚焦語言訓(xùn)練[J].新課程（小學(xué)），2018（12）.

[3]韓瑞霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用——基于文本精讀與寫作技巧的綜合性教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（15）.