【摘要】在以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)逐漸重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。批判性閱讀模式的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、敏捷性與批判性，幫助學(xué)生在批判性閱讀中走向深層閱讀，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力與語(yǔ)用能力的共同發(fā)展。基于此，本文從批判性閱讀的概念入手，分析了高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);批判性閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】李海霞，江蘇省張家港市崇真中學(xué)。

一、 批判性閱讀概述

批判性閱讀的理念最早起源于西方國(guó)家。Harris在1981年對(duì)批判性閱讀的概念進(jìn)行了界定，他認(rèn)為批判性閱讀是指閱讀過(guò)程中讀者可以對(duì)文本內(nèi)容作出判斷，并給出相應(yīng)的恰當(dāng)評(píng)估，當(dāng)然，批判性閱讀是建立在以事實(shí)為依據(jù)基礎(chǔ)之上的，在評(píng)判中讀者會(huì)產(chǎn)生自己的閱讀感想或是分析意見(jiàn)，這種感想或意見(jiàn)可能是對(duì)作者的肯定，也可以是對(duì)作者看法的否定。近年來(lái)，我國(guó)教育界的眾多學(xué)者也開(kāi)始加入了批判性閱讀的研究之列，如何強(qiáng)生、劉偉、劉慧、羅吳、張淳等，不同學(xué)者對(duì)于批判性閱讀的理解存在一定的差異，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的查詢(xún)，本文認(rèn)為批判性閱讀需要以認(rèn)知、理解、記憶文本信息為前提，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的反復(fù)推敲、分析、篩選、評(píng)價(jià)，最后挖掘出文本中蘊(yùn)含的寓意，了解作者的寫(xiě)作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次理解。

二、 高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

首先，批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。批判性閱讀教學(xué)不是教師的知識(shí)傳遞與觀(guān)點(diǎn)闡述，而是以批判性閱讀為平臺(tái)，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在批判性閱讀中成為信息的主動(dòng)吸收者、能力的主動(dòng)構(gòu)建者、信息的加工者，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在批判性閱讀中持有批判的態(tài)度，構(gòu)建出自己的新觀(guān)點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循批評(píng)語(yǔ)篇分析理論。從批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的角度分析，將語(yǔ)言、語(yǔ)言使用與語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)意義聯(lián)系起來(lái)，在批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重于通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，使學(xué)生在語(yǔ)篇的分析中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與生活的微妙關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行批評(píng)性的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在批判性閱讀中學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，善于從批判的角度看待問(wèn)題，以此增加學(xué)生的語(yǔ)篇理解與分析能力。

三、高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1. 課前任務(wù)設(shè)計(jì)——激活思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題或情境，將學(xué)生從課下的興奮狀態(tài)帶入到閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)，我們將其稱(chēng)之為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)符合批判性閱讀主題的情境，可以讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，激活了學(xué)生的批判思維。

以Growing pains的課前設(shè)計(jì)為例，教師首先從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。高中生經(jīng)歷了幼兒、小學(xué)、初中三個(gè)階段，在從稚嫩邁向青春走向成熟的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的煩惱，那么令你印象最深刻的煩惱是什么呢？或者你現(xiàn)在是否正處在什么煩惱之中？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，聯(lián)想到自己成長(zhǎng)中遇到的煩惱以及當(dāng)時(shí)的事件、環(huán)境、人物、心理動(dòng)態(tài)，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)Growing pains這一題目開(kāi)展想象，提出指導(dǎo)性問(wèn)題，如：

（1） What growing pains will they encounter？

（2） How do they deal with growing pains？

（3） Are they happy at last？

通過(guò)頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生明確閱讀方向，使學(xué)生能夠在課前預(yù)測(cè)活動(dòng)中樹(shù)立積極學(xué)習(xí)思維，為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確而更加認(rèn)真地投入到批判性閱讀狀態(tài)中。

【設(shè)計(jì)意圖】情境設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生的自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)可以激活學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生根據(jù)自身的理解與推斷猜測(cè)文本內(nèi)容，為了驗(yàn)證猜測(cè)而閱讀，激活學(xué)生的閱讀愿望。

2. 課中任務(wù)設(shè)計(jì)——訓(xùn)練思維。首先，快速閱讀，概述內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。如在Growing pains的初次閱讀中，需要學(xué)生快速地篩選出其中的關(guān)鍵信息，主要找出以下幾個(gè)問(wèn)題的答案：（1）when？（2）where？（3）who？（4）what？（5）why？（6）how？在解決了這幾個(gè)問(wèn)題之后，教師布置概要寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生用大約40詞概述文章的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)好之后先小組交流探究，并選出優(yōu)秀的概括內(nèi)容進(jìn)行全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖】快速閱讀可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力;概述寫(xiě)作任務(wù)的布置可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。為了用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述清楚文本內(nèi)容，學(xué)生必須要從快速閱讀所提出的信息中辨別出哪些是主要信息，哪些是次要信息，并抓住文章的主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，以達(dá)到鍛煉學(xué)生概括思維的能力。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)，推導(dǎo)辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力。在Growing pains的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)掌握提問(wèn)的藝術(shù)，以問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生思考、推導(dǎo)、辨析，如教師提出問(wèn)題：

（1） what do you think of the growing pains of the protagonist？

（2） do you think it is a good thing to grow up without any troubles？ Please state your reasons.

（3） what did you learn from the story？

學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)結(jié)合上下文進(jìn)行推斷，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，深入探究出文本字里行間中的隱含寓意。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具備批判意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)的思考，并在問(wèn)題的推理與批判性的問(wèn)題思考中產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的思維能力，以此引領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)械化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式。

3. 課后任務(wù)設(shè)計(jì)——拓展思維。課后作業(yè)設(shè)計(jì)作為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，需要緊緊結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合批判性閱讀教學(xué)理念與教學(xué)主題的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中拓展思維。如在Growing pains的課堂教學(xué)之后，教師組織學(xué)生在課后的空余時(shí)間開(kāi)展小組辯論活動(dòng)，圍繞“Growing pains are good or bad”這一話(huà)題，正方認(rèn)為“Growing pains are good”，反方認(rèn)為“Growing pains are bad”，讓雙方成員為了獲得辯論賽的勝利，主動(dòng)搜集“證據(jù)”，從而引領(lǐng)學(xué)生在話(huà)題的辨析中深入思考，敢于質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)，形成自己的看法，并引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。又如，教師設(shè)計(jì)讀后寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，以閱讀話(huà)題為學(xué)生搭建寫(xiě)作的支架，讓學(xué)生在清晰表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)中鍛煉批判性思維與語(yǔ)用能力。

【設(shè)計(jì)意圖】課后辯論活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分利用了高中生好勝心強(qiáng)的心理，讓學(xué)生在辯論賽中將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在辯證思考與證據(jù)的搜集中拓展思維。而讀后寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生在批判閱讀基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成果升華，讓學(xué)生不僅掌握批判性閱讀的方法，同時(shí)還能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言清晰地、系統(tǒng)地、完整地表達(dá)出自己的看法，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出了英語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)具備發(fā)展性，要通過(guò)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與良好的閱讀習(xí)慣。批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)與評(píng)判的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在批判性閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、闡述獨(dú)到見(jiàn)解，有助于學(xué)生在批判性閱讀學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。

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