【摘要】高職大學(xué)生的外語學(xué)習過程存在諸多不足，內(nèi)與外的學(xué)習動機有待增強。本文分析了高職院校大學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀以及二語習得理論，探討有效運用翻譯教學(xué)法提升學(xué)生翻譯能力方法，以期能提升學(xué)生外語的學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】二語習得能力;翻譯教學(xué)法;翻譯能力

【作者簡介】黃廷偉（1981.4-），男，漢族，山東臨沂人，貴州工程職業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，文學(xué)翻譯與寫作。

一、高職生的外語學(xué)習現(xiàn)狀

2020年《政府工作報告》中指出，高職院校擴招200萬人。如何高質(zhì)量地完成任務(wù)目標成為各所高職院校應(yīng)把握的工作總基調(diào)。英語作為高職院校大學(xué)生必修的公共外語，其學(xué)習現(xiàn)狀并不理想。高職大學(xué)生的英語能力普遍薄弱，跟義務(wù)教育及高中階段的英語成績差、沒有打下良好基礎(chǔ)不無關(guān)系。英語水平的高低跟教學(xué)環(huán)境、教師水平、個人努力及認知能力都有直接或間接關(guān)系。相對而言，我國偏遠省份的英語中小學(xué)教學(xué)條件比較落后，還有很大提升空間，這也直接導(dǎo)致高職生的英語水平還停留在初級階段，甚至幾乎為零。以這樣的英文水平進入高職院校，達不到大學(xué)生英語學(xué)習基本要求，學(xué)習相對比較吃力，也導(dǎo)致教師教學(xué)有難度，所以針對高職生的英語教學(xué)改革勢在必行。目前，很少有高職院校專門針對大學(xué)英語課程形成一套行之有效的實踐教學(xué)體系，絕大多數(shù)高職院校存在“三 不”問題，即校內(nèi)資源不足，校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真不夠真實，校外資源不足。高職院校普遍缺乏聽力教室，多數(shù)不具備大學(xué)英語四級考點必備的資質(zhì)與設(shè)備，無法打通學(xué)生學(xué)與考的有效渠道，學(xué)生參加考試需到相關(guān)本科院校考點。當然，高職生英語學(xué)習現(xiàn)狀跟高職院校重視程度也有一定關(guān)系。

二、二語習得理論

二語習得理論現(xiàn)象的研究是最近幾年才開始的，第二語言的習得即指對母語以外的第二門外語在教室內(nèi)外的學(xué)習，即Second language Acquisition（SLA）。我國現(xiàn)時高職大學(xué)生多是以英語為第二語言。語言學(xué)習者對目標語言（target language）進行學(xué)習的過程即為二語習得過程。為何語言學(xué)習者在二語習得過程中會有很大個體差異，有內(nèi)在和外在的因素。外在因素有社會環(huán)境、學(xué)習者學(xué)習語言的態(tài)度以及語言學(xué)習者接觸語言的程度，比如與以英語為母語的人接觸機會的多少，語言輸入的深淺。沒有語言的輸入，二語習得過程也就不可能發(fā)生（Ellis，2000）。外語學(xué)習環(huán)境理論強調(diào)環(huán)境因素對語言發(fā)展的重要性，否認先天因素的作用。Schumann（1978）認為學(xué)習者的動機決定第二語言習得的成敗，而高職大學(xué)生的語言學(xué)習動機明顯較弱化，這跟高職生個人的職業(yè)取向、社會經(jīng)驗、個人心理因素、文化意識、知識儲備都有關(guān)系。McLaughlin（1987）認為社會距離和心理距離決定學(xué)習者與目的語接觸量的多少以及對目的語的開放程度。高職大學(xué)生學(xué)習環(huán)境相對封閉，個人英語學(xué)習意愿不夠強烈，心理上對外語習得的認知不夠，與社會發(fā)展距離較大。語言是不斷發(fā)生演變和革新的，試想，如果教材還停留在20世紀90年代，學(xué)生不能緊跟當代中西方迅猛發(fā)展的信息更新的步伐，勢必影響二語的學(xué)習。所以，增進二語習得的有效性需要進一步縮短學(xué)生二語學(xué)習的社會及心理距離，擴大外語流量的接觸面。學(xué)校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習網(wǎng)站及國外各種外語資源為學(xué)生搭建外語學(xué)習及交流的平臺。有了溝通的平臺，二語習得者就需要積極用英語參與會話或?qū)懽?。我們以會話為例，除少?shù)高職院校外國語及翻譯專業(yè)學(xué)生外，在多數(shù)高職院校，由于英語并沒有定位為核心科目，多是公共英語，很少會聘用外教來教授高職大學(xué)英語，所以高職生缺乏和母語使用者交流的機會，偶爾接觸到母語使用者也會遇到交流的障礙。而Hatch（1978）在話語理論中指出二語習得者不僅要吸收語言輸入，而且還要積極參加到交際活動中去。顯然，高職大學(xué)生普遍缺乏這種鍛煉。英語角是解決學(xué)生英語交流障礙的一個有效途徑，但是沒有以英語為母語的人的參加和介入，英語角的效果和功用將大打折扣?，F(xiàn)時高職大學(xué)生大多是上課聽講，下課朗讀和進行聽力練習，語言輸出明顯不夠。但是輸出假設(shè)認為外語的學(xué)習既需要大量輸入又需要大量輸出，輸出對語言學(xué)習者語言水平的提高有著重要作用。

三、翻譯教學(xué)法與高職生翻譯能力培養(yǎng)的關(guān)系

我國高職院校學(xué)生在進行英語學(xué)習時，無法擺脫母語的影響與牽引，教師在進行授課時亦不能完全針對高職學(xué)生進行全英文授課。這與高職生的英語基礎(chǔ)能力有根本關(guān)系。所以，在講授大學(xué)英語時，教師都會采用“翻譯教學(xué)法”。所謂“翻譯教學(xué)法”其實源自古老的教學(xué)法“語法翻譯法”。在語法翻譯法中，教師主要以講授語法和詞匯為重，講述過程離不開母語的協(xié)助和介入，使學(xué)生既能學(xué)習第二語言，同時又能提高自身的翻譯能力。母語成為二語習得不可或缺的媒介。語法翻譯法主要有如下特點：

（1）注重語法體系的完整性;（2）主張用母語教學(xué)，對學(xué)生進行雙語訓(xùn)練;（3）注重詞匯與語法知識的系統(tǒng)講授;（4）強調(diào)對書面語的分析，多采用文學(xué)材料，重視讀寫，聽說訓(xùn)練較少（張慶宗，2010）。這種方法并不利于高職生的英語學(xué)習，高職生首先應(yīng)重視聽說，其次閱讀與寫作要跟上，最后運用所學(xué)專業(yè)開辟自己的外語學(xué)習模式，重新構(gòu)建自己的知識體系。顯然語法翻譯法有明顯的不足和局限：不重視口語，過分倚重教師的主體地位，學(xué)生只成了教學(xué)過程的參與者，缺乏主動性。這種方法還忽視了語言學(xué)習者的心理因素、認知能力以及社會文化因素在外語學(xué)習中的作用。21世紀的翻譯教學(xué)法應(yīng)強調(diào)學(xué)生主動參與的主體性，高職大學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)該有兩個主體的參與，即教師與學(xué)生同為教學(xué)過程的主體。翻譯教學(xué)法的目標是提高學(xué)生的翻譯能力，而翻譯能力其實就是運用所學(xué)外語加上自身的母語基礎(chǔ)文化知識進行跨文化交際的能力。所以翻譯教學(xué)法不僅重視學(xué)生外語能力的提升，也重視培養(yǎng)學(xué)生對母語的熟練使用。在高職英語教學(xué)中熟練使用翻譯教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生單句翻譯、短文翻譯以及篇章翻譯的能力，離不開注重實踐能力的高職大學(xué)生的認知和理解。翻譯是基于一種對客觀現(xiàn)實世界的認知與理解，從而形成一種人類思維的基礎(chǔ)。中外兩種語言，雖然文化、思維、習慣都不同，但是享有基本相同的現(xiàn)實世界，大致相通的認知基礎(chǔ)，所以才有不同語言間互相翻譯的認知基礎(chǔ)。

四、翻譯能力對二語習得過程的促進

大多數(shù)英語理解與翻譯過程都是：先對源語進行解碼，就是看到或聽到二語后，大腦接收語言信息，然后進行解碼，對源語進行吸收、理解、分析，接著進行編碼，即用目標語或母語對源語進行替換的過程，最后將源語信息用目標語輸出，這是翻譯的過程。如果是與母語為英語的人進行交流，也是先接收，再解碼，解碼的過程依然是用母語作為媒介，先編碼為母語，然后再解碼為英語，最后再輸出為英語。要用英語與以英語為母語者交流，就要不斷在腦海中進行理解與翻譯。無論是英語會話還是翻譯都離不開母語的支撐，究其原因就是我們大多數(shù)外語學(xué)習者都很難擺脫母語對外語學(xué)習的影響。所以，對于二語習得者而言，翻譯能力提升跨語言與跨文化的能力，從而提高外語的使用能力。追求以英語為母語者一樣的英語思維并非高職生的目標，也非高職院校英語教學(xué)的定位。翻譯能力的培養(yǎng)離不開對兩種語言及文化的熟練掌握與訓(xùn)練。比如高職學(xué)生護理專業(yè)，將來在就職的醫(yī)院面對進口藥品包裝上的英文介紹及名稱應(yīng)能通過查閱相關(guān)專業(yè)詞典后得到滿意的翻譯結(jié)果;汽修專業(yè)的學(xué)生針對外國汽車或國產(chǎn)汽車應(yīng)能做好基本的譯介與解讀。翻譯是第二語言學(xué)習的一種有效途徑，可以進行口頭英譯漢或漢譯英雙向的訓(xùn)練，也可以通過翻譯文本提高語言學(xué)習能力。但都需要語言學(xué)習者了解兩種語言結(jié)構(gòu)及思維的差異性。通過翻譯促進二語習得能力，其實是用一種語言來重新解讀另一種語言。中國英語學(xué)習者記憶詞匯都使用母語作為注釋，但是由于兩種語言的差異性，不可能所有單詞都在形式、內(nèi)容上完全對等，這是文化負載詞的影響。西方的紅茶不是“red tea”而是“black tea”， “fat chance”不能直譯為“肥的機會”，而是“機會渺?！?。我們都熟知的亞洲“四小龍”不應(yīng)翻譯為“Four Little Dragons”而是“Four Little Tigers”，這都與中西文化差異有關(guān)。翻譯能力促進二語習得，但不能認為，翻譯能力就是二語的語用能力。翻譯能力高低不等同于外語熟練程度。很多海龜或留學(xué)生在國外待了多年，翻譯能力并未有明顯提升，同樣擁有良好翻譯能力的人，并不一定能寫出地道的英語文章。翻譯重在兩種語言的轉(zhuǎn)換，二語能力重在用英文進行聽、說、讀、寫。從全國大學(xué)英語四六級、專四、專八考試與雅思、GRE、托福考試進行比較就可明白。國內(nèi)語言考試重在語言的運用能力，而后者重在考查考生能否使用英語在國外工作、學(xué)習的能力。

五、結(jié)語

高職大學(xué)英語亟須進行大刀闊斧的改革與創(chuàng)新，現(xiàn)時的高職大學(xué)英語教材已無法滿足高職英語教學(xué)的需要。首先，“母語文化”無法從當代高職院校大學(xué)英語教學(xué)中剝離，母語依然是教學(xué)中不可或缺的媒介與橋梁。一個 有 著 正 確 母 語 文 化 觀 的 人，能將中華文化介紹給整個世界，向世界講述真實的中國，消除國外對中國的偏見與誤解，這既是學(xué)習外語的目的，也是當代大學(xué)生的歷史擔當。其次，翻譯教學(xué)法仍然在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，但是“填鴨式”的灌輸并不適合高職生的實際情況。創(chuàng)新方法，提升高職生翻譯能力是一種選擇，也符合對高職生的職業(yè)定位。高職生翻譯能力結(jié)合自身專業(yè)的優(yōu)勢將有助于未來就業(yè)，這也是筆者撰寫本文的初衷。

參考文獻：

[1]Ellis R. Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000.

[2]肖華芝.對高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2019（2）：86-89.

[3]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[4]王寅.認知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[5]秦小紅.翻譯對二語習得的積極作用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：140-142.

[6]張雪莉.翻譯促進二語習得與跨文化交際[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013（2）：171-172.

[7]何艷秋.高職英語母語文化教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].職教論壇， 2013（32）：86-87.