梁文芳

摘要：目前，初中學(xué)生怕學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。根本原因在于缺少學(xué)習(xí)動力。本文從動機(jī)、興趣、壓力、成功四個(gè)方面論證了動力產(chǎn)生的幾個(gè)因素，并提出了教師積極的做法，應(yīng)激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，施加適當(dāng)?shù)膲毫Γo予學(xué)生不斷的成功。四者有機(jī)統(tǒng)一、不可分割。

關(guān)鍵詞：動力;動機(jī);興趣;壓力;成功

分類號：G711

每個(gè)教師都希望學(xué)生上進(jìn)，自覺、刻苦，成績好。然而事實(shí)總是不盡如人意，總是有些學(xué)生不自覺，或不太自覺，不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)，而最關(guān)鍵的、最根本的就是缺少學(xué)習(xí)動力，缺少一種內(nèi)在的催促自己不斷進(jìn)取、不斷提高的學(xué)習(xí)動力。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動力從哪里來呢？作為教師該做些什么呢？擬從以下幾個(gè)方面試作分析。

1.激發(fā)良好的動機(jī)。

心理學(xué)研究表明，人類的“任何行為都有目的”，即行為動機(jī)論。[1]同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一個(gè)動機(jī)?！皩W(xué)習(xí)與動機(jī)是不可分割的，動機(jī)提供目標(biāo)和方向，無目的的學(xué)習(xí)常常是無益的?！盵2] 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的動機(jī)。動機(jī)可以由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生。內(nèi)部的如學(xué)生自尊的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要;外部的如家長、老師的開導(dǎo)教育，環(huán)境的熏陶，他人的感化。

作為教師，尤其是班主任老師，應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”，要相信所有的學(xué)生都是天才，應(yīng)想方設(shè)法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至同一個(gè)學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)的動機(jī)也不止一個(gè)。因此，了解學(xué)習(xí)動機(jī)不能只限談話或問卷，而應(yīng)利用多種方法和途徑，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動表現(xiàn)來作出判斷。老師應(yīng)掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，應(yīng)了解其內(nèi)心世界，熟悉其家庭情況，結(jié)合社會實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育。

無論怎樣，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生正確、良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.培養(yǎng)濃厚的興趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” [3] ，認(rèn)為“好學(xué)”、“樂學(xué)”對教育非常重要。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)有密切的關(guān)系，一定的程度上，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學(xué)習(xí)興趣呢？興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制。

親其師，則信其道。教師是學(xué)生最重要的師表，是學(xué)生直觀的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣對學(xué)生有直接的影響和熏陶?？鬃右恢敝鲝垺霸G于言而敏于行”、“身教重于言教”，所以他曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！盵3] 唐代教育學(xué)家韓愈提出 “以身立教”，認(rèn)為這樣的教師才會“其身亡而其教存” [4]。學(xué)生都有“向師性”，崇拜教師，尊敬教師，把教師看成榜樣。學(xué)生往往“度德而師之”，教師的以身作則、為人師表，方能使學(xué)生信服、仿效，才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容感興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更需要老師的激發(fā)培養(yǎng)。好的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和所教學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是表現(xiàn)在教者課堂上的插科打諢，流于表面的氣氛活躍。它可通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲;可通過實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對知識的直觀感受;可通過實(shí)踐、運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生對知識實(shí)用性的認(rèn)識。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法通過一切行之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生厭。

3.施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

愉快教育、放松教育，提倡讓學(xué)生無憂無慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)，無疑是正確的。然而，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性，年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異，要求老師因材施教。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

壓力有內(nèi)在的外在的。外在的如老師、家長及其他人施加的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任的等，內(nèi)在的如學(xué)生自我施加的學(xué)習(xí)壓力等。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，就可以轉(zhuǎn)變成巨大的學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。老師將點(diǎn)燃導(dǎo)火線——引爆，通過這些壓力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。比如說，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)情和教材要求讓學(xué)生制定目標(biāo)，提出要求，再根據(jù)目標(biāo)要求，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生;達(dá)不到目標(biāo)要求，則需作出原因分析及補(bǔ)救措施;可根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，家庭的特殊情況，在不傷學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮努力……通過這些易于感受的人和事，讓學(xué)生感到壓力，進(jìn)而把壓力轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力。

4.給予不斷的成功

最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的還是成功。貝蒂.B.揚(yáng)斯在《自我尊重的幾個(gè)關(guān)鍵要素》中寫道“當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，動力與能力就會猛增?！蹦繕?biāo)教學(xué)、成功教育為許多人所推崇，它不僅使學(xué)生看到所取得的成績，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，增添了學(xué)習(xí)的信心，更使學(xué)生衍生積極向上的求知動力。作為教師應(yīng)不斷讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步和所學(xué)知識在生活、工作中的意義，讓學(xué)生不斷獲得成功。

成功與失敗是相對的，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言，有的學(xué)生取得良好的成績是一個(gè)巨大的成功，而有的學(xué)生則是一次不小的失敗。哪怕是一次小小的成功，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予表揚(yáng)。

讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生不斷獲得成功，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的幾個(gè)來源，四者有機(jī)統(tǒng)一，不可或缺。找到了動力的來源，明確了教師的職責(zé)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動應(yīng)付為主動求知，這樣的教育應(yīng)該是成功的。

參考文獻(xiàn)

[1] 美國? J.Q 陸哥? G.L 赫胥勒《生活心理學(xué)》? 貴州人民出版社出版? 第一版1987年9月

[2]? 美國? 珍尼特.沃斯，新西蘭 戈登.德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》 上海三聯(lián)書店出版? 第二版 1998年12月）

[3] 吳兆基編譯《論語.孟子》? ?京華出版社 第二版 2001年2月

[4] 邵宗杰，裴文敏《教育學(xué)》? ?華東師范大學(xué)出版社? 第一版 1996年4月