梁爽

摘要生物實(shí)驗(yàn)課可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成主動(dòng)提問、自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高。本文分析初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)幾點(diǎn)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞生物實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)；生活案例

中圖分類號(hào)：Q93-3???????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0148-02

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改后，生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的重要性被進(jìn)一步凸顯，成為提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。目前生物實(shí)驗(yàn)課的開展還存在一定問題，有必要對(duì)其課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)存在問題

（一）教學(xué)理念滯后

初中生物教材中安排大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在生物理論知識(shí)、基本原理的講解上，生物實(shí)驗(yàn)并未被作為生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即便開展課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也多由教師進(jìn)行演示，以保證課堂教學(xué)效率。學(xué)生在理解、記憶生物知識(shí)時(shí)，主要依靠課本及教師講解形成的固定印象，缺少生物實(shí)驗(yàn)的支撐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解多停留在表層，生物學(xué)習(xí)缺少趣味性。

（二）實(shí)驗(yàn)條件缺失

生物實(shí)驗(yàn)需要使用大量?jī)x器和工具，部分實(shí)驗(yàn)還需到專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。學(xué)校大多配有生物實(shí)驗(yàn)室，但有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置并不齊全，一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法進(jìn)行，且也很難覆蓋到全班學(xué)生。另外，實(shí)驗(yàn)室中缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使其功能屬性相對(duì)單一，無法很好匹配常規(guī)生物教學(xué)活動(dòng)，也成為限制生物實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一大原因。

（三）教學(xué)方法單一

常規(guī)生物課堂中，開展的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多以教師演示、學(xué)生觀察的方式進(jìn)行，在部分學(xué)校中，生物實(shí)驗(yàn)僅以圖片展示、語言講解的方式呈現(xiàn)，教學(xué)方法的限制使得生物實(shí)驗(yàn)課并未形成單獨(dú)的課堂，也很難發(fā)揮提高課堂趣味性、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情的作用。另外，考慮到學(xué)生自主操作的可完成和安全性，在開展專門的生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生多在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行操作，自主性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度過高，少有獨(dú)立思考、自主判斷的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課教育成效非常有限。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)優(yōu)化方案

（一）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，圍繞初中性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課方案設(shè)計(jì)。徹底改變以往教師演示、學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)課授課狀態(tài)，使學(xué)生有更多自主實(shí)踐、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師發(fā)揮課堂組織和引導(dǎo)作用。例如在開展“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，該實(shí)驗(yàn)操作流程相對(duì)簡(jiǎn)單，且過程安全，教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備、操作流程、實(shí)驗(yàn)要求等進(jìn)行明確，由學(xué)生進(jìn)行裝片的制作并獨(dú)立完成表皮細(xì)胞觀察，以圖形方式記錄觀察結(jié)果。過程中，教師需走到學(xué)生周圍，觀察每名學(xué)生的操作情況，及時(shí)給出操作指導(dǎo)，確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在自主操作的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)顯微鏡等設(shè)備的使用方法有更深刻的了解，同步完成顯微鏡模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與熱情，學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

在選取學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)本身的難度和安全系數(shù)，確保學(xué)生能夠在有限的操作時(shí)間中順利得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。諸如顯微鏡的使用、觀察葉片結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，均可用于學(xué)生自主操作。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

初中生物實(shí)驗(yàn)課的順利開展需要得到一定物質(zhì)基礎(chǔ)的配合，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材是否完善，也在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)課的開展效率。另外，豐富、多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及器材本身即能夠引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，促使其積極參與到生物實(shí)驗(yàn)操作過程中。

在初中生物實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，各學(xué)校積極完善實(shí)驗(yàn)課設(shè)備，顯微鏡、酒精燈、各類器皿的配置基本完善。考慮到生物實(shí)驗(yàn)課開展的便捷性，使其成為生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)模塊而常態(tài)化進(jìn)行，建議完善生物實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施，如多媒體工具、電子白板等，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)能夠同步進(jìn)行。相較于語數(shù)外等學(xué)科，初中生物學(xué)科的受重視程度略有不足，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物課程每周應(yīng)開設(shè)3節(jié)，但受時(shí)間限制，大部分初中學(xué)校每周開設(shè)2節(jié)生物課，在該情況下，開設(shè)單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)課存在一定阻礙。完善生物實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的方法能夠滿足生物理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的需求，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，并通過生物實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生更深層次理解理論知識(shí)，以理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（三）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的確定是初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)任務(wù)，所選擇的教學(xué)方法既要滿足教學(xué)大綱的要求，又要與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配。結(jié)合當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，總結(jié)出以下幾個(gè)常用的創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.引入生活案例

生活案例的引入能夠搭建學(xué)生生活與生物知識(shí)學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系，建立在真實(shí)生活背景的基礎(chǔ)之上，生物實(shí)驗(yàn)變得豐富而有趣。初中生的理解能力、探究能力已達(dá)到一定高度，能夠就生活中的一些現(xiàn)象提出疑問。若能將生活問題進(jìn)行總結(jié)，并以生物實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性將得到明顯提高，且在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生可養(yǎng)成主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解“種子萌發(fā)的環(huán)境與條件”時(shí)，教師將“魔豆”帶入到課堂上，詢問學(xué)生是否種植過該種子？采用了哪些種植方法？“魔豆”在中學(xué)生群體中非常流行，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)不少學(xué)生均有種植魔豆的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，從生活中的種植經(jīng)驗(yàn)過渡到種子萌發(fā)環(huán)境與條件的講解，并要求學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)要求及自己的種植經(jīng)歷，完成種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，記錄每一階段種子的狀態(tài)，通過對(duì)照分析，找到最佳的萌發(fā)條件。

2.開展小組學(xué)習(xí)

以小組為單位進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課有效解決課上時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、實(shí)驗(yàn)難度較高等問題，依照學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，以組為單位開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，還能通過組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究熱情，相互合作共同得出實(shí)驗(yàn)成果。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)融合

將內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的生物實(shí)驗(yàn)融合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，可充分利用有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)習(xí)更多的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。例如前文提到的認(rèn)識(shí)顯微鏡及觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，兩組實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度極高，學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的過程就是認(rèn)識(shí)并使用顯微鏡的過程，因此非常適合進(jìn)行融合實(shí)驗(yàn)。其他以顯微鏡為主要工具的觀察類實(shí)驗(yàn)也可與該實(shí)驗(yàn)融合進(jìn)行。注意開展融合實(shí)驗(yàn)后，教師要更加重視實(shí)驗(yàn)成果及相關(guān)知識(shí)的梳理和總結(jié)，避免學(xué)生記憶混亂，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成效。

4.進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)

常規(guī)教學(xué)過程中開展生物實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間非常有限，為使學(xué)生有更多自主實(shí)踐、觀察生活的機(jī)會(huì)，教師可為學(xué)生布置課后拓展實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，到生活中尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)備并進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程和成果拿到課上分享。信息化教學(xué)平臺(tái)、QQ等工具在初中課堂的融入使得拓展性生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可控性更強(qiáng)，通過線上交流，教師可隨時(shí)就實(shí)驗(yàn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，以提高拓展實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行質(zhì)量。

三、結(jié)論

初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)主要從更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面出發(fā)，形成完善的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，借助有趣的生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董強(qiáng).基于STEM理念的初中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,2019(37):156-157.

[2]李化興.淺談初中生物教學(xué)中存在的問題以及對(duì)策[J].課程教育研究,2018(51):167.