摘 要：即興伴奏課程是高校音樂教育中重要的基礎(chǔ)課程之一，能夠培養(yǎng)高校學(xué)生即興音樂伴奏能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力，提升專業(yè)水平。目前，我國高校音樂即興伴奏課程教學(xué)情況不容樂觀，缺乏足夠的師資力量，教學(xué)方法滯后，課程定位不準(zhǔn)，難以真正培養(yǎng)高校學(xué)生的即興伴奏能力。故此，文章將分析即興伴奏課程培養(yǎng)目標(biāo)，探究高校即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出課程優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：即興伴奏課程;高校音樂教育;即興伴奏能力

即興伴奏課程是高校音樂教育重要的基礎(chǔ)課程之一，將音樂知識(shí)與技能知識(shí)融合為一，綜合考查學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力[1]。高校開展即興伴奏課程教學(xué)，加強(qiáng)即興伴奏課程教學(xué)研究，可以提升音樂學(xué)生專業(yè)水平。由此可見，分析如何在高校音樂教育中開展即興伴奏課程教學(xué)是十分必要的。

一、即興伴奏課程培養(yǎng)目標(biāo)

（一）演奏技巧

即興伴奏主要通過演奏鋼琴完成伴奏，需要學(xué)生具備熟練的鋼琴演奏能力、音樂基礎(chǔ)知識(shí)。即興伴奏沒有固定的樂譜，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情景臨場(chǎng)發(fā)揮，學(xué)生必須具備過硬的演奏知識(shí)，才能夠借助鋼琴表達(dá)個(gè)人情感，抒發(fā)演奏者與情景的共鳴。培養(yǎng)學(xué)生演奏技巧，不僅是指固定的彈奏方法，而是只用鋼琴即興伴奏的靈感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與技巧的統(tǒng)一、創(chuàng)新與基礎(chǔ)的統(tǒng)一。

（二）樂理知識(shí)

即興伴奏時(shí)間短，但反映了學(xué)生的音樂整體掌握水平，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)者來說難度較高。優(yōu)秀的即興伴奏者需要掌握豐富的力理論知識(shí)，擁有扎實(shí)的樂理知識(shí)，才能夠保障伴奏與情景契合性，創(chuàng)作出不同風(fēng)格的即興伴奏作品。教師開展即興伴奏課程教學(xué)，要注意夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)。即興伴奏課程與其他專業(yè)課程不同，不是系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、了解樂理知識(shí)，而是在實(shí)踐中運(yùn)用、學(xué)習(xí)、分析樂理知識(shí)，如復(fù)調(diào)知識(shí)、和聲知識(shí)等。

（三）視奏能力

視奏能力是即興伴奏的基礎(chǔ)，也是即興伴奏過程中需要掌握的重要技能。視奏能力，是指演奏者能夠根據(jù)譜子進(jìn)行即興編排，在視奏過程中演奏者的心、眼、手、耳處于高度協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的過程。學(xué)生具備視奏能力基礎(chǔ)后才能夠具備即興伴奏能力。因此教師在即興伴奏課程教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力，并將其升華為即興伴奏能力。

二、高校音樂教育即興伴奏課程教學(xué)問題

（一）課程定位缺失

即興伴奏課程屬于新興教學(xué)課程，缺乏統(tǒng)一的高校教材，主要以高校音樂教師教學(xué)講義、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，導(dǎo)致高校即興伴奏課程教學(xué)水平參差不齊，課程定位不夠準(zhǔn)確，缺乏足夠的教學(xué)資源[2]。部分高校即興伴奏課程處于邊緣化教學(xué)位置，師生對(duì)于即興伴奏課程重視程度不夠，弱化了即興伴奏課程教學(xué)價(jià)值，學(xué)生缺乏即興伴奏能力，不利于學(xué)生音樂創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等提升，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)成長不利。

（二）資源配置不足

即興伴奏課程專業(yè)課程教學(xué)價(jià)值發(fā)揮有限，課堂教學(xué)方法單一，不僅與即興伴奏課程資源配置也有直接關(guān)系。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）即興伴奏課程課時(shí)過少，難以系統(tǒng)化、連續(xù)性的培養(yǎng)高校學(xué)生即興伴奏能力;（2）教師配置不足，缺乏專業(yè)的即興伴奏課程教師，多是由其他課程教師兼任;（3）缺乏專項(xiàng)教研活動(dòng)，課程開發(fā)不足。

（三）教學(xué)方法問題

即興伴奏課程是一項(xiàng)綜合性課程，需要師生具備一定的樂器知識(shí)、和聲知識(shí)。如果學(xué)生缺乏樂器彈奏能力，就無法進(jìn)行彈奏，不掌握和聲知識(shí)，也就無法進(jìn)行伴奏[3]。在即興伴奏過程中，需要運(yùn)用聲部造型，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)伴奏情景進(jìn)行伴奏，由此實(shí)現(xiàn)即興伴奏的藝術(shù)效果。但在即興伴奏課程開展過程中，高校音樂教師過于強(qiáng)調(diào)音樂伴奏中樂器演奏能力，忽視了學(xué)生的即興能力以及聲部造型效果，導(dǎo)致伴奏旋律與實(shí)際伴奏情景不相符。教師在即興伴奏課程教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合性音樂素質(zhì)，靈活采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力。

三、高校音樂教育即興伴奏課程教學(xué)對(duì)策

（一）明確課程定位

高校音樂教師在開展即興伴奏課程時(shí)，要明確課程定位。具體內(nèi)容如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)：演奏技巧、樂理知識(shí)、視奏能力;（2）課堂定位：對(duì)學(xué)生的即興伴奏過程中進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生視為課堂主體，以學(xué)生即興伴奏實(shí)踐為主要教學(xué)形式，借助即興伴奏實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)即興伴奏課程教學(xué)開展;（3）內(nèi)容定位：即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容以高校即興伴奏課程教學(xué)指導(dǎo)為大綱，將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與講義、網(wǎng)絡(luò)即興伴奏課程教學(xué)資源融入其中，構(gòu)建立體化即興伴奏課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化資源配置

高校即興伴奏課程教學(xué)資源不足，限制了課程教學(xué)價(jià)值開發(fā)，高校應(yīng)該給予一定的教學(xué)資源傾斜。具體方法如下：（1）增加即興伴奏課程課時(shí);（2）安排專業(yè)教師進(jìn)行即興伴奏課程教學(xué);（3）加強(qiáng)即興伴奏課程校本校研究，編制校內(nèi)即興伴奏課程教學(xué)案例，針對(duì)視奏能力培養(yǎng)、即興創(chuàng)作、和聲知識(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)研究。

（三）豐富教學(xué)方法

教師在開展即興伴奏課程教學(xué)時(shí)，要以即興伴奏實(shí)踐為教學(xué)主體，并將其與多種教學(xué)方法進(jìn)行融合。例如：在講解“兒童歌曲伴奏”知識(shí)時(shí)，教師可以從央視節(jié)目中選擇優(yōu)秀的即興伴奏視頻讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生說出“兒童歌曲伴奏”的感受，分析和聲特點(diǎn)、織體特點(diǎn)，多使用I-V進(jìn)行伴奏。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分析素材中都涉及哪些織體，并有什么作用，如分解和弦多用于歌唱性、抒情性作品;阿爾貝蒂低音能夠增強(qiáng)伴奏的活潑性;柱式和弦能夠讓伴奏作品呈現(xiàn)效果更加堅(jiān)定等。最后，教師讓學(xué)生自己選擇素材情景，嘗試使用不同的織體進(jìn)行伴奏，強(qiáng)化學(xué)生的即興伴奏能力，并以此為依據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)，提升即興課程實(shí)踐教學(xué)效果。

結(jié)語：

長期開展即興伴奏課程教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮其學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力。面對(duì)高校音樂教育教學(xué)過程中即興伴奏課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法滯后等問題，高校應(yīng)該加強(qiáng)即興伴奏課程校本校研，傾斜一定的教學(xué)資源，保障教學(xué)課時(shí)。同時(shí)，高校音樂教師要明確即興伴奏課程培養(yǎng)目標(biāo)，在即興伴奏課程教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)形式。文章中簡(jiǎn)單介紹了高校音樂教育中如何開展即興伴奏課程教學(xué)，各高校音樂教師還需要結(jié)合各校即興伴奏課程教學(xué)資源與教學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方案，真正發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展現(xiàn)狀[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（2）：96-101.

[2]王亮.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].北方音樂，2018，38（17）：162.

[3]黃文專.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析和探索[J].中國民族博覽，2018，09（14）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)白，出生年月1994.10.15，性別：男，籍貫：廣西忻城縣，民族：壯族，職稱：無，研究方向：音樂方向