摘 要：隨著移動互聯(lián)網等技術的快速發(fā)展，打造U校園平臺是大學教育發(fā)展的必由之路。為保證教學管理、能力評估、學習素質等效果的提升，需要利用一種先進的教育模式，充實大學英語教學內容，提高學生的英語能力。

關鍵詞：混合式教學;教學能力;學習能力

信息技術的發(fā)展，教育時代的變革，給大學英語教學帶來了發(fā)展契機。尤其是基于U校園平臺，大學英語混合式教學模式得到了良好的運用。為提升高等學府的英語教育能力，培養(yǎng)更多的英語人才，各高校需要加快英語教學管理平臺的建設。通過打造良好的教學氛圍，優(yōu)化學生的學習成果，加強教學與學習的聯(lián)系，改善學生學習能力不足的問題，從多層面上推動新生態(tài)教學模式的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)學生深度性的個性化、自主化學習。

一、U校園平臺下開展英語混合式教學的重要性

在傳統(tǒng)教學理念和陳舊的教學條件下，大學英語教學采用的是“一言堂”教學方式，對塑造學生英語能力，培養(yǎng)學生英語思維是極其不利的。隨著混合式教學模式的運用，教學理念得到了拓展和延伸，教學成果也開始向學習成果轉化，大大滿足了學生學習個性化需求。這不僅提升了學生的學習素養(yǎng)和學習品格，也使學生在新的教育生態(tài)下得到更好的歷練?；赨校園平臺，開展英語混合式教育。是一種重要的交互學習、提升能力的教學手段。它有效突破了傳統(tǒng)英語教學的局限，加強了對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，能夠使學生從深度學習中理解英語內涵。在教師的指導、啟發(fā)、監(jiān)管下，學習模式得以優(yōu)化，知識結構得以完善，學習經驗得以豐富，學生能夠更好地適應大學英語生活，有的放矢地提升自身英語能力。

二、基于U校園平臺的大學英語混合式教學的策略

（一）開拓知識視野，梳理和厘清學習任務

要想提升學生的英語能力和素質，教師需要從U校園平臺中，汲取更多的教學養(yǎng)分。充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生探知自主性、聽課積極性、學習創(chuàng)造性。通過開闊學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在英語知識海洋中摸索學習方法和掌握英語用法。基于此，教師應做好課前預習教學工作，借助混合式教學模式，幫助學生梳理知識框架和厘清學習任務。首先，教師應基于新課改的要求，認知英語教學的四大板塊：聽語音、學翻譯、讀文本、練寫作。通過利用多媒體技術，給學生編制預習清單，使學生在自主學習中，獨立解決詞匯學習、句法運用等問題，從而為課中深度學習打基礎。其次，教師應著力于培養(yǎng)學生的理解能力。依托語法用法、特殊句式翻譯、文本故事情節(jié)等視頻，逐步擴寬學生的詞匯量，發(fā)散學生的英語思維，使學生在觀看預習視頻后，收獲更多的語言情感和英語知識。再次，教師應注重中西方文化意識形態(tài)問題，加強對學生英語思維的培養(yǎng)，防止學生出現(xiàn)語言思維定式，無法提升語感能力。通過借助“線上”和“線下”教學方式，及時鞏固學生運用英語知識的能力。最后，教師應把舵英語教學方向，并結合教學視頻內容，提出相應的問題供學生思考。通過采用“探究”的方式，引導學生挖掘學習問題，促進學生深入閱讀文本，汲取課本教材中的知識養(yǎng)分。

（二）完善課中教學，加強師生的互動學習

完善課中教學過程，加強師生互動學習，是提升學習能力的有效辦法，亦是發(fā)散英語思維的重要手段。為使學生更好地消化和理解英語知識，教師需要借助混合式教學手段，從預習環(huán)節(jié)中摸索學生的不足。通過制定相應的、有針對性的教學策略，循序漸進地補充學生的知識空白，并傳授運用知識的方法，從而使學生在課中實踐英語中，達到活學活用的教學目標。首先，教師應利用“線上”模式，重點講解文本中的知識要點。通過細致地還原語言交流情景，打造良好的英語學習氛圍，做到“一步一個腳印”地夯實學生的英語基礎，盡可能地訓練學生的文化感知力，從而在英語思維的引導下，使學生消化難以理解的英語知識。其次，在課堂教學中，教師應注重加強與學生的互動。依托“線上講知識，線下做活動”的教學方式，鼓勵學生從活動實踐中認知知識規(guī)律，理解英語內涵。通過采用知識競答、英語對話交流等教學形式，檢測學生的預習成果，從而突出教學重、難、疑點，加強學生對知識點的把握。最后，教師應格外重視閱讀與寫作教學。通過嚴格把關學生的學習過程，并結合教學視頻、課本內容等，要求學生在規(guī)定的時間內，用英語闡述文本內容，用文字表述觀點，從而促進學生挖掘英語和漢語表達方式的不同之處，進一步提升學生的思維和表達能力。

（三）提供自主時間，訓練學生的口語能力

在課前預習、課中教學中，教師都需要利用混合式教學模式，幫助學生梳理教材知識和厘清學習任務。通過給學生提供更多的自主學習空間，打造完全化的英語課堂，促進學生在合作學習、交流討論中分享學習成果，以及鍛煉學生的口語能力。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)應用型英語人才已變得越來越重要。因此，教師需要轉變教學思想，重新定位教學目標，才能使教學效果更上一層樓。首先，教師應加強線上與學生的互動。通過采用“一問一答”的形式，推進學生英語思維的生成，使學生在表達過程中，找尋英語學習方法，準確地掌握英語技能。其次，教師應加強線下與學生的交流。通過堅持“學以致用”的原則，讓學生在英譯漢、漢譯英的環(huán)境中，體驗和感悟英語文化的本質內涵，促進學生英語思維的拓寬與延伸。再次，結合混合式教學模式調整教學方法。依托更具有趣味性、自主性的教學策略，給學生合理布置學習任務。通過轉變學生的學習角色，激發(fā)學生學習英語的積極性，使學生迸發(fā)出更多的語言潛能。采用如“劇本表演”、“新聞報道”等多樣化的教學策略，使學生在實際表演中練習口語，從根本上提升學生英語語用能力。

（四）做好課后評價，實現(xiàn)真正的學有所得

課后教學評價是英語教學的重要環(huán)節(jié)。它既是教師提升自身能力的有效依據(jù)，也是學生認知自身不足的重要途徑。只有建立完整、標準的教學評價體系，才能提升教師教學和學生學習的質量。因此，教師應巧用混合式教學技術，培養(yǎng)培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生表達自我的能力。首先，在混合式教學后，可以給學生提供一些評價機會。讓學生以匿名的形式，在網絡平臺中客觀評價教學，以及說出自身的學習需求，從而為制定更好的教學方案提供依據(jù)，促進教師教學能力的提升。其次，教師應將課前預習、課中學習、課后復習等環(huán)節(jié)，有效地貫穿在一起。通過加強預習檢測，加強課中學習檢測，摸索學生的不足之處。并在復習環(huán)節(jié)中，結合學生未能理解的知識，借助線下總結教學的方式，講述教學重、難、疑點問題，在提升學生學習能力的同時，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，教師應重視優(yōu)化教學評價模式。采用“師生互評、生生互評、學生自評”等方式，提升課堂評價的趣味性和積極性，促進教師切換教學視角，成為學習的指導者、監(jiān)管者。促進學生提升學習地位，成為學習的開發(fā)者、受益者。

（五）做好考核總結，摸清學生的知識短板

加強對學生的考核，以及總結知識，對提升學生英語綜合能力有著巨大的幫助。這不僅有助于摸清學生的知識短板，還能提升學生解決問題的能力。為更好地檢測學生學習能力，教師需要構建良好的考核評價模式。首先，教師應在U校園平臺中，與其他教師分享教學心得，以及深入研究學生的認知能力。通過結合各種英語資源、學生的學習狀況等，找尋學生突破英語學習的方法。通過編制更具效果性的檢測習題，要求學生進入平臺做題，使每個學生都能在自身能力范圍內，得到優(yōu)質的習題訓練。其次，教師應精心打磨各種考核方法，不僅要采用筆試的方式考核學生的能力，還要利用口語交流的方式訓練學生的思維。依托智能化的教學技術，營造生動、逼真的對話情景，使學生深入情景，感知語言的表達方法，促進學生提升英語綜合能力。最后，教師應深入分析學生的考試成果，仔細研究學生的學習能力。一方面，對學生知識能力不足的地方，加大教學指導力度，幫助學生走出學習誤區(qū)，提升學生的學習成績。另一方面，對能力不同的學生提供不同的教學指導。依托混合式教學模式，幫助每一個學生找尋適合自身學習的方法，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，推動學生英語能力的全面發(fā)展。

三、結語

總之，基于U校園教學平臺的大學英語混合式教學，需要教師給予更多的關注，傾注更多的心血。通過認知大學英語教育的發(fā)展形勢，以及明確培養(yǎng)學生英語能力的目標，制定出更符合學生需求的教學策略，才能有的放矢地提升學生的英語能力。通過做好課前梳理和厘清學習任務，完善課中教學互動機制，培養(yǎng)學生英語綜合能力，以及做好課后、考核評價等教學工作，才能全面塑造學生的英語素質，為國家和社會培養(yǎng)更多的綜合型英語人才。

參考文獻

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[2]古麗米拉·阿不來提，付亮.基于U校園教學平臺的大學英語混合式教學實踐——以新疆師范大學為例[J].開封教育學院學報，2018，38（07）：115-116.

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2019年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題：“一帶一路”背景下以高職學生職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標的高職公共英語課程教學改革研究，課題編號：FLEB039。

作者簡介：

闞翔宇（1990—），碩士，講師，研究方向：翻譯學、英語教學。