陳穎

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，藝術(shù)形式異彩紛呈，將現(xiàn)代藝術(shù)元素融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)，是大勢所趨，也是新課改的迫切需要，且更加順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來談一談將現(xiàn)代藝術(shù)元素融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代藝術(shù)元素、中學(xué)美術(shù)教學(xué)、融入

在新課改的大背景下，素質(zhì)教育深入人心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課不再若有若無，這無疑給美術(shù)教育帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何能緊跟時代步伐，從真正意義上引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美，應(yīng)該成為我們共同探究的問題。

一、現(xiàn)代藝術(shù)元素及其特點(diǎn)

現(xiàn)代藝術(shù)是后現(xiàn)代的產(chǎn)物，是各種不同視覺風(fēng)格藝術(shù)的整合。簡單地說，現(xiàn)代藝術(shù)元素呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：不囿于傳統(tǒng)藝術(shù)范疇，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代特征，與時俱進(jìn)，屬于一種新興藝術(shù);專業(yè)性相對不強(qiáng)，創(chuàng)作也不依賴于某種純熟的技能技巧;與生活聯(lián)系緊密，是一種更加“接地氣”的藝術(shù)形式。

二、將現(xiàn)代藝術(shù)元素融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

（一）順應(yīng)時代和課改的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的中學(xué)生普遍對現(xiàn)代藝術(shù)充分興趣，但是對于現(xiàn)代藝術(shù)的概念和內(nèi)容卻十分模糊，這是由于學(xué)生平時對現(xiàn)代藝術(shù)元素的理解和接觸不多造成的，將現(xiàn)代藝術(shù)元素融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以提高學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)的了解，通過對現(xiàn)代藝術(shù)元素的新鮮感，提升對美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力和對事物的辨識能力，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。

（二）拉近學(xué)生與藝術(shù)的距離，調(diào)動美術(shù)鑒賞的積極性。

比起中學(xué)美術(shù)教材中的“陽春白雪”，學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)元素更加感興趣，將其融入美術(shù)教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)生審美觀和價值觀的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)代藝術(shù)元素，解讀各種各樣的美術(shù)藝術(shù)形式和藝術(shù)風(fēng)格，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力于美術(shù)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)視覺素養(yǎng)，提高積極性。

（三）提高學(xué)生的鑒賞能力，滿足學(xué)生的心理需求。

當(dāng)今社會，人們被各種條條框框所約束，而現(xiàn)代藝術(shù)元素通常給人一種桀驁不馴和向往自由的意向，這樣的藝術(shù)表達(dá)形式恰好符合學(xué)生被制約壓抑已久的心理，掃除孩子們心里的陰霾，洗滌孩子們的心靈，中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)元素的融入，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個人成長，發(fā)展學(xué)生的判斷力和思維，挖掘?qū)W生的故事感和共情能力等感知力，通過現(xiàn)代藝術(shù)元素的滲透幫助學(xué)生釋放不良情緒，培正學(xué)生積極向上的積極態(tài)度，使學(xué)生情感和心理的需求得到滿足，具有一定心理疏導(dǎo)的作用。

三、將現(xiàn)代藝術(shù)元素融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力詮釋現(xiàn)代藝術(shù)元素。

現(xiàn)代的中學(xué)生普遍喜歡新鮮事物，愿意接受不同的文化和藝術(shù)形式，這一特點(diǎn)為中學(xué)美術(shù)教學(xué)融入現(xiàn)代藝術(shù)元素提供了便利，但是中學(xué)生的判斷能力還未成熟，學(xué)生并不能很好的理解和詮釋現(xiàn)代藝術(shù)的精髓，在鑒賞過程中極易出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)負(fù)面影響，因此，需要美術(shù)教師加以科學(xué)的引導(dǎo)?；趯W(xué)生的興趣和藝術(shù)的價值出發(fā)進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)元素在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，通過新穎的、時尚感強(qiáng)的、獨(dú)具一格的藝術(shù)元素刺激學(xué)生發(fā)散思維，在美術(shù)現(xiàn)代藝術(shù)鑒賞中總結(jié)正能力，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)。這就需要教師充分的研究教學(xué)，與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，甄別利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代藝術(shù)元素內(nèi)容，在他們理解的能力內(nèi)講解現(xiàn)代藝術(shù)，而不是一股腦的灌輸現(xiàn)代藝術(shù)知識，應(yīng)符合中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。同時，緊跟時代腳步，積極吸納新藝術(shù)新思想，不斷賦予美術(shù)鑒賞的教學(xué)以新鮮感，深入鉆研現(xiàn)代藝術(shù)知識，做到心中有數(shù)。

（二）將現(xiàn)代藝術(shù)元素融入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入現(xiàn)代藝術(shù)元素，能夠使美術(shù)課堂更為多樣化，帶給學(xué)生更大的收獲。當(dāng)然，要想發(fā)揮其價值的最大化，我們要做到：第一，全面熟悉教材，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。以正確的情感和思想觀念評價作品，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度，給學(xué)生最好的審美體驗(yàn)。多角度、全方位地研讀作品，明確應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會什么;第二，找到現(xiàn)代藝術(shù)元素與鑒賞教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)并進(jìn)行整合，將二者完美融合。當(dāng)教師對以上二者都足夠熟悉時，能夠及時地從腦海中搜索出來并聯(lián)系在一起;第三，成為一名善于思考的智慧型教師，不斷地研課磨課，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)元素與鑒賞教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接。

例如，在開始講授雕塑鑒賞部分時，為了避免使這部分的教學(xué)流于形式，學(xué)生對作品只是走馬觀花地熟悉一下就草草結(jié)束，我以現(xiàn)代藝術(shù)元素作為突破口，將其放在了導(dǎo)入的位置吸引學(xué)生的注意力，收到了不錯的效果。《大魚海棠》是學(xué)生很喜歡的一部電影，但是電影中體現(xiàn)的建筑風(fēng)格、人物服飾學(xué)生卻極少注意到。我截取了幾幅比較有代表性的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生連連稱贊，我順勢告訴他們：這部動畫電影中滲透的現(xiàn)代藝術(shù)無處不在，其實(shí)美術(shù)藝術(shù)就在我們身邊，美好的事物就在我們身邊，生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這樣一來，自然而然地就進(jìn)入到了這節(jié)課的鑒賞教學(xué)之中，并且渲染了良好的教學(xué)氛圍。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展美術(shù)鑒賞活動。

比起枯燥乏味的課堂教學(xué)，學(xué)生會對美術(shù)藝術(shù)活動體現(xiàn)出更高的熱情。高中生面臨高考的壓力和繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，美術(shù)鑒賞課理應(yīng)成為他們放松身心、解放天性的重要平臺。既然如此，不妨充分順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的情感需求，有目的、有計劃地開展關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)元素的鑒賞活動，既能夠豐富學(xué)生的課余文化生活，又能夠讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)。首先，教師要精心準(zhǔn)備一些具有代表性的，教材以外的現(xiàn)代藝術(shù)作品圖片，有規(guī)律的陳列在教室的四周，讓學(xué)生以參觀的形式欣賞美術(shù)作品，教師實(shí)時進(jìn)行作品的解析，讓學(xué)生感受現(xiàn)代藝術(shù)的新潮思想，了解作品背后的故事，以及作者創(chuàng)作作品時的心情，打破傳統(tǒng)固化的審美觀，挖掘?qū)W生的美學(xué)思維，使學(xué)生的激情和創(chuàng)造力得到激發(fā)，同時，鼓勵學(xué)生大膽評述作品，提出質(zhì)疑，抒發(fā)自己對作品欣賞過程中產(chǎn)生的感受以及思考，釋放學(xué)生的天性，對于表現(xiàn)突出、欣賞角度新穎的學(xué)生給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。如畢加索的《格爾尼卡》 這幅作品，主要說明了作者對待戰(zhàn)爭的態(tài)度及對和平的向往，此圖主要以冷色調(diào)對照重疊，即使是燈光的色彩也是極其黯淡無光的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，猜測作者的創(chuàng)作心理，以及畫中的母與子、牛與馬、臉與四肢，都是以扭曲、割離的形態(tài)出現(xiàn)，極具特點(diǎn)，我們欣賞過后是一種什么心情和感覺。由此，改變長久不變的被動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生成為美術(shù)鑒賞教學(xué)的主體，這樣學(xué)生才會獲得更好的發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，將現(xiàn)代元素融入中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以說是在新課改的大背景下做出的有效嘗試，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)略美好的事物，釋放天性，開拓視野。相信通過這樣的嘗試，能夠真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和人生之路奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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