王媛媛

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)造性和實(shí)用性的教學(xué)方法，其作用十分明顯，可以提高學(xué)生的眾多素養(yǎng)。此外，國內(nèi)對于這種方法的研究有很長的時(shí)間，按照目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，許多學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造集體教學(xué)的環(huán)境，這樣可以讓學(xué)生在“相互學(xué)習(xí)”之中，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)協(xié)作;文字表達(dá);求同存異;自主探究

目前，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作已經(jīng)是一種十分成熟的教學(xué)方式了，因其富有創(chuàng)意和實(shí)效，受到了廣大人民教師的一致好評。而且，這種方式不僅對學(xué)生的智力有一定的啟發(fā)作用，還對學(xué)生的人格培養(yǎng)等方面有積極作用。那么合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中有什么用處呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識”、“改善學(xué)生的文字表達(dá)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思想”、“鍛煉學(xué)生的自主探究思維”四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

小組合作學(xué)習(xí)就是指一組同學(xué)互相學(xué)習(xí)、分工合作，因此說小組合作要求每個(gè)人都要“放光發(fā)熱”，即做出一定的貢獻(xiàn)，這樣就會讓學(xué)生了解到自己扮演的不同角色及在組內(nèi)存在的價(jià)值。而在實(shí)際的解題中，小組合作可以讓一道難題分解成幾道小題，每個(gè)人“分包”一道小題，通過讓每個(gè)人完成自己的任務(wù)，可以讓交流活動進(jìn)行地十分順利。如此一來，這樣不僅讓學(xué)生在此過程中獲得一定的快樂，還可以間接樹立他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

比如在教學(xué)《晏子使楚》的時(shí)候，我組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分工合作，組內(nèi)的四個(gè)人要明確自己的任務(wù)，第一位同學(xué)要能通過閱讀全文及課文中的注釋來回答出“大夫”、“子”等詞語的今昔異義;第二位同學(xué)要研究的是，楚王是如何侮辱晏子的;第三位同學(xué)要研究晏子的語言，分析他的智慧是如何表現(xiàn)的;第四位同學(xué)要研究他的神情，分析他是如何恰當(dāng)展示的。在任務(wù)布置完之后，他們通過合作的方式，你干你的任務(wù)，我做我的題目，最后再把組內(nèi)的答案結(jié)合到一起，并選出一位發(fā)言人公布自己組的答案：“‘大夫在以前是一種官職，現(xiàn)在指醫(yī)生;‘子在以前是對男性的尊稱，像孔子、孟子等，現(xiàn)在用在人方面的時(shí)候就是指兒子。楚王知道晏子身材矮小，所以專門開鑿了一個(gè)‘狗洞…”學(xué)生通過合作，能夠更好地解答教學(xué)問題。總之，通過小組合作讓學(xué)生感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，可以讓其負(fù)起“責(zé)任”，從而樹立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.改善學(xué)生的文字表達(dá)能力

小組合作實(shí)際上還是讓學(xué)生自己討論問題的，同齡人之間互相聆聽想法、發(fā)表意見，通過思考把想法變成語言，這個(gè)過程需要學(xué)生不斷地組織語言。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都想要完整地、準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鲎约旱挠^點(diǎn)，事實(shí)上很多學(xué)生都在克服自己的畏懼心理，對于那些不善交流的同學(xué)或許是個(gè)不錯(cuò)的契機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^小組合作，他們可以擁有更多的發(fā)言機(jī)會，從而在一定程度上改善自我的文字表達(dá)能力。

比如在教學(xué)《山雨》時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，并分析作者是如何傾聽山雨的，在體會出作者對于山雨的喜愛之后，我要求學(xué)生之間互相表達(dá)自己對雨的一些認(rèn)識或贊美。小組內(nèi)開始“沸騰起來”，善于發(fā)言的學(xué)生在踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說到：“開學(xué)伊始，九月的雨就到來了，它很知性、很動情，但我一點(diǎn)都不討厭它，因?yàn)樗鼤缘萌藗儾幌矚g陰雨綿綿，就下下停停，停停下下。揚(yáng)揚(yáng)灑灑下一陣子，就很知趣地離開一會兒，不是粘著人間不離去，秋高氣爽，雨點(diǎn)帶來了微微的涼意…”;還有的學(xué)生描寫的是：“滴答，滴答，下雨了。春雨貴如油，她給人們的希望是：糧滿囤，稻滿倉，桃李芬芳，碩果累累。我愛春雨，愛她的嫵媚，愛她的美妙，愛她的多情，愛她的飄灑，更愛她豐富的內(nèi)涵…”。學(xué)生通過小組討論表達(dá)自己對雨的描寫，可以很好地鍛煉自己的文字表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思想

在語文合作學(xué)習(xí)中，對于同一個(gè)問題可能會有不同的答案，這既是人們思考方向的不同，也是討論的意義所在。一種高效的合作學(xué)習(xí)方式必然會涉及到意見偏差甚至是相差甚遠(yuǎn)的答案，如何去處理學(xué)生們帶來的不同答案呢？筆者認(rèn)為，可以培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思想，要讓他們知道，有偏差不代表非要分出對錯(cuò)，有的時(shí)候各執(zhí)一詞才會激起更多火花。

例如：在教學(xué)《窮人》的時(shí)候，我給學(xué)生們講到：本文的主題是“窮”，即這篇課文中講的是窮人，但是文章中卻沒有提出一個(gè)“窮”字，但是在字里行間中卻“窮”意濃濃，你們能找到其中的關(guān)鍵句嗎？有的學(xué)生找到了“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷”;而有的學(xué)生找出了“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚…”。另外我還讓學(xué)生討論對于“窮”這個(gè)概念是怎么理解的。有的學(xué)生指出“窮人是指的物質(zhì)條件匱乏”;有的學(xué)生指出“雖然說課文中的窮人缺乏物質(zhì)條件，但是他們的品德卻很高尚，在品質(zhì)這一塊來說，他們是富人”，還有的學(xué)生理解為窮是學(xué)識短淺等等。通過小組討論，他們對于課文中的“窮”有了更豐富、更立體的理解?？傊?，在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既要善于學(xué)思、發(fā)言積極，也要尊重彼此、求同存異。

4.鍛煉學(xué)生的自主探究思維

教師在安排好分組之后，把課前設(shè)計(jì)好的問題拿出來讓各個(gè)小組進(jìn)行解答，與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將問題探究到底，并通過交流心得，找到最合適的答案。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的自主探究思維。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我讓學(xué)生分組找出小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴，每次點(diǎn)燃的表現(xiàn)如何。學(xué)生開始在小組討論中積極思考，并回答：第一次點(diǎn)燃看到了暖和的火爐，她感受到了溫暖，但是留下的是一根燒過的火柴梗;第二次她看到了香噴噴的烤鴨，她渴望食物，但是實(shí)際上她只有一堵又厚又冷的墻;第三次她看到了美麗的圣誕樹，她十分快樂，而后實(shí)際上是一顆星星掉落了;第四次她竟然看到了自己的奶奶，她“得到”了親人的關(guān)愛，而實(shí)際上她卻是最孤獨(dú)。學(xué)生在仔細(xì)閱讀全文后發(fā)現(xiàn)作者這么寫叫做“虛寫”，用不可能的幻想來突出主人公實(shí)時(shí)的窘迫，然后還發(fā)現(xiàn)課文背后更多的知識。總之，小組合作，能夠讓學(xué)生認(rèn)真地思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立的自主探究思維。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，此法不僅需要教師的耐心引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極配合。除此之外，為了讓教學(xué)工作更好地展開，教師應(yīng)該做到及時(shí)反思，即能夠從其他教師或者學(xué)生之間聽取意見，進(jìn)而及時(shí)改善教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛海麗. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）

[2]劉晟楠.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].才智，2019（27）：82.