姚菊

摘要：群文閱讀教學(xué)是教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R，對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);群文閱讀;重要

分類號：G623.23

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！比何拈喿x教學(xué)成為閱讀教學(xué)中重要的一方面，然而在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀能力低下，閱讀習(xí)慣較差

綜觀小學(xué)生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。教師忽視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇阻力和困難就退步，課內(nèi)外閱讀的管理、引導(dǎo)滯后，從而使得提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的質(zhì)效很低。

1.2學(xué)生參與度低，閱讀效果不佳

許多語文教師在閱讀教學(xué)中，或以講代讀，肢解了教材的豐富內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對課文的整體感悟;或天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”，發(fā)展空間極為有限。如此一來，學(xué)生在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，缺乏自己的獨立思考和獨特感受。這些都嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.3教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不佳

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師把閱讀當(dāng)精讀來教學(xué)，教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到枯燥乏味，閱讀興趣不濃，很難鍛煉他們的閱讀能力。許多教師對閱讀教學(xué)研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。長此以往，這樣的閱讀教學(xué)必然是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.群文閱讀的價值

2.1群文閱讀為如何把兒童閱讀擠進課堂開辟了新思路。孩子們有了多元閱讀，懂得閱讀的策略并能很好地連接，由此建立網(wǎng)狀立體的知識結(jié)構(gòu)，感受閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2群文閱讀為如何引領(lǐng)兒童經(jīng)歷閱讀的過程，獲得閱讀的體驗提供了平臺。理解和感受，是所讀的那個人的理解和感受，無論是上課之前、上課之中，理解和感受始終是學(xué)生的理解和感受，而不是學(xué)生聽老師的理解和感受。

2.3顯而易見的，群文閱讀可以活化語文教學(xué)，提升孩子的語文閱讀興趣。群文閱讀走進課堂，使這課堂變成學(xué)生的課堂、探究的課堂、討論的課堂、閱讀策略的課堂、思考的課堂，讓閱讀成為孩子生命的一部分。

3.群文閱讀教學(xué)策略

3.1依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進行整合和補充，使學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時全方位對學(xué)生進行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學(xué)法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進行概括。

3.2尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

3.3有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學(xué)生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認(rèn)識。教師可根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

3.4發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學(xué)時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;進而對閱讀主題有更深入的認(rèn)識，實現(xiàn)主題認(rèn)識的升華。

3.5強化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

閱讀方法的掌握對于今后學(xué)生的自主性更具普適性，在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進行概括;再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。同時群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。

總之，群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際，積極探索，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。