李穎

摘要：小學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的階段。因此，采取什么樣的教學(xué)手段，達(dá)到提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，其意義是十分關(guān)鍵而深遠(yuǎn)的。特別是對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文成績(jī)，直接影響著學(xué)生升入初中之后的學(xué)習(xí)情況，所以，采取什么樣的教學(xué)方法，至關(guān)重要。本文試以分層異步教法為例，對(duì)其進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);分層異步教法

近年來(lái)，我國(guó)的教育體制改革在不斷地深化，新的教學(xué)方法在不斷出現(xiàn)，對(duì)于提升教學(xué)效果發(fā)揮了十分重要的作用。其主要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)方法上更加靈活多樣，課堂上的交流渠道更加暢通，有利于每個(gè)學(xué)生都獲得更多更好的發(fā)展條件，促使師生之間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，促進(jìn)了真誠(chéng)合作。在新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)明確了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即必須具備普及性、發(fā)展性和基礎(chǔ)性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其基本要求就是劉學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，為達(dá)到良好的教育效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各方面的差異，進(jìn)行針對(duì)性的教育。

1 分層異步教學(xué)簡(jiǎn)介

在小學(xué)語(yǔ)文中，開(kāi)展分層異步教學(xué)，就是在實(shí)際教學(xué)中，把某個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和成績(jī)等要素進(jìn)行合理分層劃分，并在此基礎(chǔ)上將他們劃分成若[刁、組。這樣，在課堂中，依據(jù)規(guī)定中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，再進(jìn)行分層次教學(xué)。采用這種教學(xué)法的目的，為了有效打破長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的局限性，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況（如個(gè)性、學(xué)習(xí)有思維能力），針又]性采用不同的教育手段，使學(xué)生的內(nèi)在性均被紛紛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。一般是將全部學(xué)生分為D型（獨(dú)立學(xué)習(xí)型）、E型（合作交流型）和F型（師生探討型）三種。只有這三種類型的學(xué)生，處于同步狀態(tài)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)差距才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效縮短。

2 分層異步教學(xué)法的具體實(shí)施

2.1 學(xué)生分層主要方法

學(xué)生分層法，屬于該教學(xué)方法中的第一個(gè)也是最為關(guān)鍵的階段和步驟。就其分層依據(jù)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生所具有的不同特點(diǎn)。在具體實(shí)施中，作為教師，應(yīng)該在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的實(shí)際狀態(tài)以及他的性格的個(gè)性方面因素充分了解，同時(shí)，還應(yīng)該掌握其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感類因素（如學(xué)習(xí)方面持什么樣的態(tài)度、興趣點(diǎn)在哪里，是否具有主動(dòng)性，持什么樣的價(jià)值觀等）。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的表現(xiàn)，并注意以學(xué)年（還可以以學(xué)期、月份為單位），以其教育測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行所屬層次和學(xué)習(xí)小組的及時(shí)性調(diào)整。此外，在課堂教學(xué)中，還要以采取其他的教學(xué)方法（如混合式分組、同質(zhì)式分組以及異質(zhì)式分組），使教學(xué)活動(dòng)有序性開(kāi)展。

2.2 應(yīng)該如何選取目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文中引入分層異步教學(xué)法，是一個(gè)逐步實(shí)施的過(guò)程，應(yīng)該做到分步實(shí)施，做到每一步都有明確的目標(biāo)。比如，很重要的一點(diǎn)是，選取目標(biāo)時(shí)，各層次間在教學(xué)目標(biāo)確定上，不能拉大;在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格以相關(guān)規(guī)定中明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行設(shè)定。如可以將其設(shè)定為基礎(chǔ)性目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)層次中的目標(biāo)給予明確。不但要尊重學(xué)生進(jìn)行自主化選擇，還要合理引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自已的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)兩種方式，一是針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出差異化學(xué)習(xí)要求;二是針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照層次，進(jìn)行分別確定，如D層學(xué)生，其目標(biāo)可以設(shè)定為完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他兩層，則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況加以確定。

在以層次為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際確定正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該采取更加積極有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步提高，沖擊新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生未能正確合理地選擇其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師在引導(dǎo)方面未能做到及時(shí)有效，其結(jié)果就會(huì)使難以確保學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效性，當(dāng)然也不會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)是非常需要注意的。

2.3 實(shí)施分層異步教學(xué)法應(yīng)采取的分層設(shè)問(wèn)策略

在小學(xué)語(yǔ)文中，實(shí)施分層異步教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師提出的基本要求是，劉該方面的目的性與對(duì)象性給予明確。即：要明確，每一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該指向哪個(gè)層次里的學(xué)生？其意義是什么？也就是說(shuō)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以采取多種形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，使其在問(wèn)題的設(shè)置上，層次性更加突出，達(dá)到使學(xué)生既可以解決基本性問(wèn)題，還可以在此基礎(chǔ)上，解決在復(fù)雜性和困難性進(jìn)一步提高的新問(wèn)題。即，在呈現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持從難到易的順序，D層的問(wèn)題解決不出來(lái)時(shí)，再呈現(xiàn)出E層的問(wèn)題，并以此類推，達(dá)到更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

3 在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施分層異步教學(xué)法的具體應(yīng)用

如語(yǔ)文文本中心思想和重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)涵的把握一直是小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師就可以在這些重難點(diǎn)題型的練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用分層異步教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！边@句話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：這個(gè)句子在文中所起的作用是什么？并以這個(gè)問(wèn)題為例，先引導(dǎo)F層次中的學(xué)生解題，之后是F層次，最后是D層次。在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生思考出的答案進(jìn)行分析，了解他們的分析思路存在哪些差距和哪些誤區(qū)，并做好針對(duì)性的分析和解答。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合以上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中，實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)法，非常符合新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，這種教學(xué)方法其應(yīng)用范圍是十分廣泛的，并已經(jīng)得到許多教師的認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，它不但起到有效提高教學(xué)效率和有效提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)，拓寬了學(xué)生的思維范圍，使所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程都能做到學(xué)有所獲進(jìn)而學(xué)有所成，提升了教學(xué)效果。

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