袁瑜

摘要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言有著重要的影響，是其小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，而古詩又作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的語文教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新古詩教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生古詩誦讀興趣，主動投入到詩歌背誦中?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)，可以將經(jīng)典詩詞和現(xiàn)代音樂進(jìn)行融合，提高課程趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文吟唱;教學(xué)策略

前言

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生機(jī)械的背誦古詩詞，這一教學(xué)模式十分枯燥乏味，絲毫不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上，還會抑制學(xué)生的天性，拉開了古詩學(xué)習(xí)和學(xué)生的距離感。隨著科技的不斷發(fā)展，教師將音樂與古詩詞結(jié)合，能夠給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此外，這種教學(xué)模式富有情趣，課程內(nèi)容活潑生動，學(xué)生能夠在課堂中感受詩詞意境，掌握學(xué)習(xí)技巧，便于提高學(xué)生的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

1采取吟唱教學(xué)模式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

學(xué)生進(jìn)行古詩詞背誦時(shí)，如果一味選擇默寫和背誦的方式，只能達(dá)到短時(shí)間的記憶效果，學(xué)生對于古詩的印象，會隨著時(shí)間的推移而逐漸模糊，不能起到良好的學(xué)習(xí)效果，為了改變這種記憶模式，教師可以將音樂充分融入到詩詞背誦中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高其記憶效率。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生吟唱古詩詞，還能給學(xué)生的大腦更多刺激，使其在演唱的過程中，不知不覺地完成背誦任務(wù)，能夠有效提高背誦效率，另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞演唱時(shí)，也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使其能夠立足想象，描繪古詩畫面，便于學(xué)生記憶。

例如，教師進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生形成“碧空盡”和“天際流”的畫面感，領(lǐng)會李白對朋友的深情，教師可以挑選相應(yīng)的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生吟唱詩文，讓學(xué)生把自己想象成李白，想象自己站在江邊揮手道別的場景，在音樂的選擇上，也應(yīng)挑選較為傷感的音樂，使學(xué)生有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在優(yōu)美的樂曲中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高其學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師選擇音樂的形式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能夠放松學(xué)生心情，盡可能擴(kuò)大背誦的效果，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要注意的是，教師進(jìn)行閱讀選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)挑選與古詩詞內(nèi)容相符的音樂，營造契合的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生理解。

2充分利用音樂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

音樂本身就具有獨(dú)特的渲染力，憑著曲調(diào)的活潑或深沉，引導(dǎo)人們形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)，基于音樂的優(yōu)越性，教師將古詩借助音樂氛圍表現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生融入到古詩情境中，便于學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，使其能夠更加理解詩詞內(nèi)涵，做到感同身受。

例如，教師進(jìn)行《春曉》的課程教學(xué)時(shí)，可以為其選擇較為活潑并且節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感受悅耳的鳥鳴，感受春天的蓬勃生機(jī)，從而使學(xué)生形成對大自然的喜愛之情。反之，教師進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書》課程教學(xué)時(shí)，就不能挑選輕快、活潑的樂曲，為了突出學(xué)詩人的感慨和無奈，教師應(yīng)當(dāng)挑選較為深沉的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會時(shí)過境遷的無奈，使學(xué)生真正理解詩中字句，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其形成良好的學(xué)習(xí)意識。

3合理借助吟詩譜曲，深度解析意境情懷

教師想要提高學(xué)生的鑒賞能力，就要增強(qiáng)其知識積累，只有日復(fù)一日的閱讀練習(xí)，才能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高對古詩詞的理解能力。盡管詩詞的創(chuàng)作年代，距離十分久遠(yuǎn)，但是對于情感的表達(dá)和當(dāng)前一致，教師可以將情感當(dāng)做突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟唱?jiǎng)?chuàng)新，拉近古詩與學(xué)生之間的距離，做到古詩新唱，彰顯詩詞意境之美。此外，古詩本就抑揚(yáng)頓挫，具有明顯的曲調(diào)，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)合音樂教師，對詩詞樂曲進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的課程參與感。教師在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生與音樂教師，根據(jù)詩句內(nèi)容，從新編輯樂曲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師進(jìn)行《賦得古原草送別》的課程的時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生與教師一起創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，投入到歌曲創(chuàng)作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中感受詩人依依惜別的情感，由于學(xué)生賦予了詩歌新的“生命”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加積極，此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行詩曲新編，還能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，其課程內(nèi)容也更加豐富多彩，課堂更加生動活潑。

總結(jié)

綜上所述，教師進(jìn)行古詩吟唱教學(xué)，是對新型教學(xué)模式的嘗試，能夠建立語文課程和音樂課程的聯(lián)系，使其形成一種奇妙的反應(yīng)，賦予古詩詞更加鮮活的生命，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在一定程度上，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，學(xué)生能夠投入到課堂實(shí)踐中，形成良好的精神體驗(yàn)，此外，這種教育方式便于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容、感受詩詞意境，能夠使其領(lǐng)會詩歌中的美，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也推動小學(xué)語文教育的快速發(fā)展和進(jìn)步。

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