呂瓊

摘要：人人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是成長(zhǎng)中的小孩子。作為班主任，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。如何有效引導(dǎo)，是對(duì)班主任的一個(gè)考驗(yàn)，引導(dǎo)得妙，“錯(cuò)誤”也可以很美麗，學(xué)生便能在“錯(cuò)誤”中茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng);德育;錯(cuò)誤

【案例一】

中午，同學(xué)們?cè)谟行虻卮蝻埓虿?。小周是個(gè)虎頭虎腦的男孩子，食量較大。只見他打好滿滿的一碗飯又添了菜，飯盆就像堆起了一座小山。不知是轉(zhuǎn)身太著急，還是飯菜太燙了，只聽“啪”的一聲，滿滿的一碗飯菜全倒在了地上，飯菜湯汁撒了一地。全班同學(xué)都傻眼了，小周更是愣在了原地。盡管是那么黑黝黝的臉蛋，此時(shí)也漲紅了：“老師，我——我——我不是故意的”?？粗鲥e(cuò)事后一臉驚恐的他，我摸摸他的頭，心平氣和地說：“沒事，老師知道你不是故意的。但是你把地面弄臟了，得負(fù)責(zé)把這些飯菜處理掉，再把地拖干凈了。下次記得飯菜不要打太滿，沒吃飽可再來裝一次。”得到赦免的小家伙馬上拿來掃把畚箕，麻利地把地面處理干凈了。然后，只見他開心地又到盛飯隊(duì)伍后面排起了隊(duì)。其他同學(xué)也都松了一口氣，繼續(xù)安靜地開始用餐……

【舉措與反思】

在這個(gè)事件中，我首先觀察到，孩子不是有意犯錯(cuò)的，犯錯(cuò)后孩子很緊張，束手無策。于是我用鼓勵(lì)的目光，平和的態(tài)度，寬容的話語(yǔ)向孩子傳達(dá)了兩層意思：1、犯了錯(cuò)，不要害怕;2、犯了錯(cuò)，勇敢擔(dān)當(dāng)，馬上補(bǔ)救。老師的心平氣和不僅可以消除孩子內(nèi)心的不安，為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，也更有利于孩子對(duì)自己的行為進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的反省，從而克服畏懼的心理，努力改正自己的過錯(cuò)，勇敢地承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

更重要的是，在這個(gè)處理過程中，還有幾十雙眼睛在關(guān)注著。所以老師的處理對(duì)于其他孩子同時(shí)也是一個(gè)教育：犯錯(cuò)，不要害怕，勇敢擔(dān)當(dāng)，馬上補(bǔ)救！

【案例二】

又一天中午用餐時(shí)，陳晨不小心打翻了剛盛的紫菜蛋花湯。只見孩子愣了幾秒，馬上反應(yīng)過來，跑到教室后面拿來掃把畚箕小心地掃出一些紫菜蛋花。其他同學(xué)見了沒一人有責(zé)備怪罪的意思，卻見王芳琳還熱心地拿著拖把過來協(xié)助。

我不動(dòng)聲色地關(guān)注著剛才的這一幕，飯后，我問孩子們：孩子們，今天老師要表?yè)P(yáng)兩位同學(xué)，你們猜猜是誰(shuí)？理由是什么？

孩子們七嘴八舌，陳甸說：“我知道，是陳晨，他把紫菜蛋湯撒了能馬上去處理掉。”

焦詩(shī)琦說：“我覺得王芳琳也要表?yè)P(yáng)，陳晨在掃蛋湯的時(shí)候，王芳琳主動(dòng)去幫忙拖地了?！?/p>

……

【成效與反思】

這個(gè)事件，我們看到了什么？看到的就是孩子們?cè)谏蟼€(gè)事件中得到的教育效果。這次，我采取了以靜制動(dòng)的方式，默默觀察，然后總結(jié)引導(dǎo)，最后通過一個(gè)“特別的表?yè)P(yáng)”去肯定以及強(qiáng)化孩子們正確的解決問題的態(tài)度及辦法。這樣，孩子們今后遇到這樣的偶發(fā)事件就不會(huì)束手無策，更不會(huì)選擇逃避了。所以，我覺得教師要在壞事中尋找積極因素，利用積極因素來進(jìn)行教育。

【案例三】

上完信息課，孩子們排著路隊(duì)從五樓的電腦教室回來。途中，有一頑皮的孩子小王插隊(duì)到前面與另一孩子邊走邊聊天。排中間的小盛同學(xué)不樂意了，一把把插隊(duì)的小王同學(xué)從隊(duì)伍中拎了出來。小王一個(gè)踉蹌摔在了樓梯上，所幸沒滾下來，但膝蓋受了傷，鮮血馬上流了出來。大家都圍了過來，小盛更是嚇壞了，哭得比小王還厲害。

事后，緊急處理了小王的傷口后，全班就這件事展開討論：對(duì)于今天這件事，你們有什么想說對(duì)小盛說的？

孩子們各抒己見。有的說，該真誠(chéng)道歉;有的說給賠償;還有的說該努力補(bǔ)救……

我說：“嗯，小盛，同學(xué)們都給你支招了。你知道該怎么做了嗎？”

只見哭紅了雙眼的小家伙，慢慢走到小王座位邊，深深鞠了一躬，說：“對(duì)不起。我害你受傷了?！痹诒娔款ヮハ?，大度的小王也輕輕地回應(yīng)道：“沒關(guān)系。”

接著，我又補(bǔ)充到：“孩子們，今天小盛同學(xué)雖然犯了錯(cuò)，但認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，還是值得原諒的。”

然后，我又轉(zhuǎn)向小盛：“小盛，你今天犯了錯(cuò)，并給別人造成了傷害，那光認(rèn)錯(cuò)是不夠的，你還必須對(duì)別人的損失及傷害做出補(bǔ)償，以彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，明白嗎？”小盛點(diǎn)點(diǎn)頭。

“大家都幫幫小盛，她該怎么補(bǔ)償呢？”

有的說，該給她付今天的醫(yī)藥費(fèi)。有的說，該負(fù)責(zé)扶著小王上廁所。有的說，中午該負(fù)責(zé)給小王打飯。還有的說，放學(xué)負(fù)責(zé)給小王背書包……

當(dāng)天放學(xué)，只見小盛背上背著一個(gè)書包，脖子上還掛了一個(gè)書包出了校門;第二天早上，小盛來告訴我她媽媽已經(jīng)付了小王的醫(yī)藥費(fèi);第二天中午，小盛第一個(gè)去給小王打了飯……

【舉措與反思】

在這個(gè)事件的處理中，我不急不躁，了解事情的來龍去脈后，馬上采取正面引導(dǎo)：第一，繼續(xù)強(qiáng)化意識(shí)：犯錯(cuò)，不要害怕，勇敢面對(duì)，馬上補(bǔ)救;第二，給別人造成傷害，光道歉是不夠的，還要做出補(bǔ)償彌補(bǔ)自己的過失，把錯(cuò)誤降到最低。同時(shí)，在全班面前讓大家為小盛出謀劃策想辦法解決，這就很好地利用這個(gè)偶發(fā)事件作為一個(gè)教育契機(jī)，既解決偶發(fā)問題，又教育學(xué)生，達(dá)到雙效。

德國(guó)教育家第斯多惠多說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼裕嘀魅我欢ㄒプ　胺稿e(cuò)”時(shí)機(jī)，懂得去“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，使錯(cuò)事轉(zhuǎn)化為好事。這樣，“錯(cuò)誤”也可以變得很美麗。

參考文獻(xiàn)：

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