摘要：疫情期間停課不停學(xué)，線上課堂教學(xué)同樣以學(xué)生為主，教師為輔的互動課堂教學(xué)。本文針對課堂互動的含義、特征及高職教育理念，結(jié)合高職生的課堂現(xiàn)狀和課程特點提出幾種行之有效的網(wǎng)絡(luò)課堂互動方式，通過靈活多變的互動教學(xué)方式盡量保證課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職教育;課堂教學(xué);線上互動

一、課堂互動的意義與特征

疫情期間，避免將疫情帶入校園，舉國上下幾乎所有學(xué)校都借助于各種資源平臺完成網(wǎng)絡(luò)授課，如何在網(wǎng)絡(luò)上做好課堂互動，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是每一位老師需要認真思考的問題?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在一系列認知活動、技能活動和情感活動過程中實現(xiàn)自己多方面的需求，并使自己不斷得以發(fā)展和提高的過程。在這樣的教學(xué)過程中更強調(diào)的是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，“互動”是核心，通過”互動“達到教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。

新的職業(yè)教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能終身的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極參與、樂于思考、勤于動手，重視學(xué)生對信息的搜集處理、新知識的獲取、問題的分析與解決以及交流、合作等方面能力的培養(yǎng)。合理的課堂互動體現(xiàn)了上述新的教育理念，符合新時代教育需求。

二、高職生課堂表現(xiàn)及其原因分析

新的職業(yè)教育要求學(xué)生會學(xué)習(xí)、會做人，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力。然而，教學(xué)現(xiàn)狀與時代教育要求存在著一些差距，課堂上令人不滿意的現(xiàn)象較多，如：網(wǎng)絡(luò)課堂氣氛差，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，有些學(xué)生玩手機，教師難以把控課堂，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課后作業(yè)、課堂實驗與測驗來評價一個學(xué)生顯然不全面。

上面陳述的這些課堂現(xiàn)象，我個人認為有以下一些原因造成：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：時間觀念淡薄，課堂紀律模糊。其次，教學(xué)目標單一。教師沒有去調(diào)研分析學(xué)生一些前續(xù)課程知識的掌握情況，只是按照課程標準單向制定授課計劃;第三，課堂互動不均勻，沒有兼顧到所有學(xué)生。最后，教學(xué)資源運用不充分。信息化時代，有豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于挖掘、根據(jù)實際情況應(yīng)用各種教學(xué)資源有效完成教學(xué)。

三、高職課堂互動的有效形式

高職教育是以職業(yè)能力為本位，突出對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且對于高職計算機類專業(yè)的課程而言，具有實踐性和教學(xué)做合一的特征。為了保證每節(jié)課的教學(xué)效果，應(yīng)要求教師和學(xué)生都出鏡。除此之外，根據(jù)以上分析高職課堂特點和高職教育要求，結(jié)合程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)來闡述高職網(wǎng)絡(luò)課堂中一些突出的互動形式。

（一）找準時機，激勵性互動

在課堂中間環(huán)節(jié)需要教師更精心的組織好教學(xué)，因為學(xué)生集中注意力的時間一般都在30分鐘左右，此時要求教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而且時刻需要觀察學(xué)生接受知識的情況。有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自律性差的同學(xué)可能在玩手機、睡覺或者干別的事情，這時教師應(yīng)選擇一個已講解的、難易適度的知識點來隨機抽查某幾個學(xué)生，被點名的同學(xué)如不能給出正確答案，這時再抽查幾名同學(xué)，給回答正確的同學(xué)平時成績加分，同時讓被提問不會解答該問題的同學(xué)認真聆聽，最后再讓該同學(xué)重復(fù)一遍問題的答案，教師應(yīng)給予該同學(xué)肯定與鼓勵，課后應(yīng)給一些沒認真聽講的同學(xué)通過釘釘軟件的“家校本”留作業(yè)，強化相關(guān)知識點學(xué)習(xí)，這樣把不聽課的學(xué)生重新拉回到課堂中順利完成教學(xué)。

（二）精心設(shè)計，理解性互動

在實際教學(xué)過程中，有些課程的知識點比較抽象，用語言表述的方式難以理解，這時恰當?shù)倪\用一些媒體資源信息可以達到事半功倍的效果。如：當學(xué)生學(xué)習(xí)冒泡排序時，由于排序的算法比較復(fù)雜，為了讓學(xué)生能夠形象、直觀的理解冒泡排序的規(guī)則，教師首先播放有五個卡通人物由低到高排隊的Flash動畫實例，這時把學(xué)生所有的眼球都吸引到該動畫上，通過邊播放邊講解的方式讓學(xué)生快速理解了冒泡排序的原理，這時教師在教案紙上畫出冒泡排序的原理并投到屏幕上，讓學(xué)生更深層次理解冒泡排序的規(guī)則，然后在班級釘釘群發(fā)布任意五個數(shù)，要求學(xué)生編寫程序利用冒泡排序的方法對這幾個數(shù)由小到大排序并把輸出結(jié)果投放到屏幕上。學(xué)生利用所學(xué)的一維數(shù)組知識結(jié)合卡通人物排隊的方法很快寫出了有關(guān)五個數(shù)排序的代碼，并爭先恐后地演示各自代碼運行結(jié)果。

（三）正確評價，檢查性互動

課程中有些比較容易理解的知識，教師滔滔不絕的講，而學(xué)生卻昏昏欲睡，體現(xiàn)了事倍功半的效果。如：數(shù)組的概念，什么是一維數(shù)組？類似這樣的知識點教師應(yīng)該在上節(jié)課結(jié)束前采用職教云平臺布置下去讓學(xué)生以微信建立小組的形式通過查閱書籍或搜索網(wǎng)絡(luò)資源信息搞明白，并要求學(xué)生扮演教師的角色將獲取到的知識認真準備在下次課需要講解。課上先給2—3分鐘小組討論的時間，然后每個小組推選一名同學(xué)通過釘釘直播講解給老師和其他同學(xué)，并將微信討論結(jié)果發(fā)到釘釘班級直播群，根據(jù)學(xué)生講解情況和小組討論結(jié)果，教師現(xiàn)場點評、總結(jié)并記錄一次平時成績，以此激勵學(xué)生踴躍參與教學(xué)。用這樣的互動方式不僅讓學(xué)生課后有事干，而且在課堂上學(xué)生掌握數(shù)組概念的前提下避免了偷懶的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

總之，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)更離不開互動，通過互動教學(xué)讓學(xué)生獲取知識的同時也促進了教師理論水平的提升，從而提高了教師駕馭課堂的教學(xué)能力，由之前的無法把控、沉悶課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)樂園，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量保證線上教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

高愛梅（1981-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，大學(xué)本科 ，副教授，研究方向：軟件開發(fā)。