陳偉城

摘要：生本課堂是根據(jù)新課標(biāo)的改革提出的一種全新的教學(xué)理念，就是把學(xué)生當(dāng)作真正的主人，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)的教育，它要求教師在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合能力。目前，生本課堂正在一步步代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主流。這就要求教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);主導(dǎo)課堂;尊重個(gè)性;反復(fù)實(shí)踐

一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，學(xué)生為主，教師為輔，是生本課堂的重要內(nèi)涵。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，主體往往是教師，教師可以在課堂上主導(dǎo)一切，經(jīng)常使用“滿堂灌”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不管學(xué)生是否真正理解接受。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)該要掃進(jìn)歷史的垃圾桶了。而在生本課堂當(dāng)中，教師在給與必要指導(dǎo)的情況下，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)生也有支配課堂的權(quán)利，這無(wú)疑會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建出“學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與思考”的課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，有效管理自己在課堂上的學(xué)習(xí)行為，從而構(gòu)建良好的生本課堂。

例如，教師在教北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形的變換》一課中，教師可將班級(jí)同學(xué)分成若干組，每組發(fā)放一些七巧板，讓學(xué)生在用七巧板拼湊出兩個(gè)不同的圖形，然后對(duì)比兩個(gè)圖形的區(qū)別，思考一下圖形A是通過(guò)怎樣的調(diào)整平移才變成圖形B的。具有生本課堂理念實(shí)踐的課堂，不僅教師減少了說(shuō)教，降低了教師的工作量，而且更重要的是教師將課堂真正地移交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高實(shí)際動(dòng)手能力，為生本課堂的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生走在前面、主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂

構(gòu)建生本課堂，離不開(kāi)學(xué)生的參與，更離不開(kāi)學(xué)生主導(dǎo)課堂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，都是教師先教，學(xué)生后學(xué)。而在生本課堂理念的指導(dǎo)下，學(xué)生要做到“先學(xué)先教”，教師做到“指導(dǎo)、點(diǎn)撥”那應(yīng)該如何做到學(xué)生“先學(xué)先教”呢？

例如，首先教師可在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，提前將明天想要上課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)在班級(jí)上公布，讓學(xué)生優(yōu)先得到教學(xué)資源，并在自己的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)、探究等，讓學(xué)生走在課堂的前面，先學(xué)新課程的知識(shí)，并可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證，體現(xiàn)生本教育理念。其次，教師將這些在“先學(xué)”步驟當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓懂的學(xué)生設(shè)置為“先行者”，引導(dǎo)“先行者”指導(dǎo)不懂的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用“先懂帶后懂”的形式，一對(duì)一幫扶學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困局，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)生本理念[1]。

三、尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诓煌募彝キh(huán)境長(zhǎng)大，從小所受的教育也不盡相同，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的性格，不同的思維方式，不同的思考能力。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予他們成長(zhǎng)所需的空間，多從他們的角度進(jìn)行考慮，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)生本課堂的精髓[2]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師先提出問(wèn)題：我們現(xiàn)實(shí)生活中哪里可以在百分?jǐn)?shù)的概念？接著讓學(xué)生靜靜的獨(dú)立思考，進(jìn)而組織開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生將自己思考的結(jié)果與同學(xué)互相碰撞，產(chǎn)生思想的火花，最終形成小組的共識(shí)，向教師反饋。有的同學(xué)說(shuō)：“投籃命中率可以用到百分?jǐn)?shù)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“今天的空氣質(zhì)量可以用到百分?jǐn)?shù)?！边€有同學(xué)說(shuō)：“我中獎(jiǎng)的概率可以用到百分?jǐn)?shù)?！彪m然問(wèn)題簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)也只有一個(gè)，但是我們需要的是這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生從自己的思考中得出的結(jié)論，和教師口中說(shuō)出來(lái)的結(jié)論是完全不同意義的，任何的思考和探究，對(duì)于學(xué)生而已都是一種歷練，一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

四、反復(fù)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生心智沒(méi)有完全發(fā)展成熟，有著急功近利的性格特點(diǎn)，同時(shí)也迫切地想得到教師的承認(rèn)與肯定。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，稍微理解就迫不及待的說(shuō)自己掌握了，沒(méi)問(wèn)題了。但是真正測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，不會(huì)舉一反三，典型的“一看就會(huì)，一做就廢?！币虼?，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂時(shí)，要重視這個(gè)問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)展為本，傳授相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走出自我肯定的怪圈。

而想要讓學(xué)生真真正正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就得要求學(xué)生反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，將前人總結(jié)出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的思考、不斷的實(shí)踐，才能將課本上面的知識(shí)為己所用。而學(xué)生所能做的，就是不斷的練習(xí)、不斷的做題，通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來(lái)，成為自己知識(shí)的一部分[3]。

結(jié)論

隨著新課改的不斷深化發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，以學(xué)生為主體的生本教育還將繼續(xù)推進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的真正主體，而且要做到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生走在前面、主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，反復(fù)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象等等， 才能深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清奇.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：134-135.

[2]肖偉.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：121.

[3]樊冬梅.生本教育下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2018，08.