蔡利妮

摘要：隨著中日國(guó)際貿(mào)易、交流合作的不斷加深，多數(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。然而，當(dāng)前在二外日語(yǔ)教學(xué)及跨文化能力培養(yǎng)上的效果并不理想，有待進(jìn)一步提高。本文在闡述跨文化交際內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了二外日語(yǔ)與跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)分析了應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出提高二外日語(yǔ)跨文化交際能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);跨文化交際;二外日語(yǔ);能力培養(yǎng)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，全球一體化進(jìn)程明顯加快，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念應(yīng)運(yùn)而生，在這個(gè)地球村人類(lèi)之間貿(mào)易往來(lái)、合作交流日益頻繁，對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，僅僅掌握一種外語(yǔ)還不夠，只有學(xué)會(huì)兩種甚至更多種外語(yǔ)才會(huì)變得搶手。當(dāng)前，我國(guó)與日本之間的合作交流較為緊密，加之漢語(yǔ)與日語(yǔ)具有相通之處，因而二外日語(yǔ)成為應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的首選。然而，從其二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)情況來(lái)看，還存在較多問(wèn)題，如對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視、缺乏實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力等，這對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能起到舉一反三、促進(jìn)英語(yǔ)和日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，因而著力培養(yǎng)跨文化交際能力，提升二外日語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)水平顯得非常重要。因此，本文重點(diǎn)探討二外日語(yǔ)課程中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、二外日語(yǔ)與跨文化交際能力培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息化等科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界上不同國(guó)家、不同民族以及人與人之間的合作交流日益頻繁、緊密，跨文化交際已經(jīng)變得再尋常不過(guò)，這也是二十一世紀(jì)的重要特征之一。其中，跨文化交際指的是在語(yǔ)言和文化背景上存在差異的人們間的交往。如果交際雙方對(duì)對(duì)方的語(yǔ)言和文化背景都非常了解，則會(huì)是一次很愉快的交際過(guò)程;如果雙方或者其中一方對(duì)對(duì)方的語(yǔ)言和文化背景缺乏了解，在不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生誤解，甚至是矛盾分歧。[1]因此，重視并加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性顯而易見(jiàn)。

對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言同樣如此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然會(huì)涉及到跨文化交際問(wèn)題，因而需要對(duì)英語(yǔ)及其交際對(duì)象的文化背景有所掌握。在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不例外，如果要真正掌握好二外日語(yǔ)，進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)是非常必要的。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，是中日文化差異的必然要求。從地理位置上看，盡管中日兩國(guó)一衣帶水，借鑒吸收了優(yōu)秀的中華文化，但在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，日本逐漸形成了具有自身特色的民族文化體系，如日本文字等。此外，中日兩國(guó)人民在思維方式和行為習(xí)慣上也存在顯著差異，如在我國(guó)初次見(jiàn)面有相互握手的禮儀，而日本則是行鞠躬禮，保持一定的距離。這些文化上的差異，要求必須具備一定的跨文化交際能力。

第二，是掌握好二外日語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)需要。在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)過(guò)程中，僅僅掌握日本語(yǔ)言文字是不夠的，還需要了解其文化背后更深層次的含義，避免交際過(guò)程中的理解偏差。同時(shí)，學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的目的是期待能夠?qū)W以致用，進(jìn)行跨文化交際，如果跨文化交際能力較差，表明二外日語(yǔ)的掌握程度還不夠熟練。

二、二外日語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在多個(gè)方面的問(wèn)題有待進(jìn)一步思考解決，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，對(duì)二外日語(yǔ)重視不夠。對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，學(xué)校更傾向于將時(shí)間和精力花在主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課上，只有將主修課程學(xué)好了，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力才會(huì)強(qiáng)，才能在畢業(yè)時(shí)找到好工作，有助于提升學(xué)校知名度。同時(shí)，在部分二外日語(yǔ)教學(xué)老師看來(lái)，二外日語(yǔ)畢竟不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主修課程，今后會(huì)不會(huì)用到是不確定的，能夠掌握些基本的日語(yǔ)知識(shí)即可，這些都對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

第二，課程體系設(shè)置不合理。從課程體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，二外日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，主要集中于第三個(gè)學(xué)年，而這時(shí)學(xué)生只能將更多精力用于英語(yǔ)主修課程的學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)也是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，并不是一蹴而就的;從學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，用于二外日語(yǔ)的學(xué)時(shí)總量較少，很難在給定學(xué)時(shí)內(nèi)完成日語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯等內(nèi)容，由此可想而知二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平普遍不高。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。首先，應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生深知學(xué)校和老師對(duì)二外日語(yǔ)的重視程度不高，部分原因是由于應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中有明確要求，必須學(xué)習(xí)一門(mén)二外并取得學(xué)分，因而在選擇時(shí)具有隨意，缺乏充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次，在課程教材方面，因我國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)人數(shù)大量存在，早已形成一套成熟的教育體系和培訓(xùn)教材，因此課程教材較少有改動(dòng)，對(duì)初學(xué)者缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第四，教學(xué)方式方法單一。正如中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)一般，高校對(duì)二外日語(yǔ)的教學(xué)大部分也是采用“填鴨式”“灌輸式”的課堂教學(xué)，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)，出現(xiàn)會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的窘境，難以在運(yùn)用于交際中;同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，二外日語(yǔ)教學(xué)對(duì)新興教學(xué)媒體的使用、深入了解日本文化的方式方法也缺乏創(chuàng)新。[2]

三、提高二外日語(yǔ)跨文化交際能力的對(duì)策

為進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)的跨文化交際能力水平，確保二外日語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)有所用，能夠在今后的工作和生活中有所受益，本文從三個(gè)方面提出培養(yǎng)對(duì)策：

第一，建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式。首先學(xué)校和老師要重視應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)工作，以學(xué)生為中心積極營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在扎實(shí)學(xué)好主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，多練就一項(xiàng)技能本領(lǐng)，拓展視野;其次在課程體系設(shè)置上，要優(yōu)化課程安排，讓學(xué)生能夠在入學(xué)初期按照學(xué)習(xí)興趣等因素選擇主修的二外，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的日語(yǔ)入門(mén)課程，進(jìn)一步了解日語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要合理調(diào)整二外日語(yǔ)課時(shí)比例，語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，短期快速的灌輸教學(xué)效果并不好，而是要將課時(shí)科學(xué)分配到各個(gè)學(xué)期;接著要著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用好課外時(shí)間，打造第二課堂，讓學(xué)生能夠深入接觸并了解日本文化;最后要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生扎實(shí)掌握二外日語(yǔ)，同時(shí)進(jìn)一步豐富二外日語(yǔ)的教學(xué)方式方法，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展互動(dòng)交流，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[3]

第二，重視語(yǔ)言文化背景導(dǎo)入的必要性。語(yǔ)言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，因而學(xué)好二外日語(yǔ)首先要學(xué)習(xí)并了解日本文化，借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源或者去日本旅游等方式，掌握日語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的深層次文化;其次要增加體驗(yàn)日本文化的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看日本影視劇、參與日本畫(huà)展和美食節(jié)等途徑，進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本歷史、風(fēng)土人情以及行為習(xí)慣;最后，要學(xué)會(huì)比較中日文化的不同，從文化差異中吸取日本優(yōu)秀文化，在不斷總結(jié)思考中進(jìn)一步提升二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐提升跨文化交際能力的重要性。語(yǔ)言需要在實(shí)踐中不斷練習(xí)才能得到鞏固與提高，因此在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要充分利用高校外教資源，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或者請(qǐng)日語(yǔ)外教做研討交流等，同時(shí)加強(qiáng)與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的溝通聯(lián)系，積極創(chuàng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，要多聽(tīng)日語(yǔ)網(wǎng)課、多參加日本專(zhuān)家講座交流，積極用日語(yǔ)參與互動(dòng)，不僅要耐心學(xué)，還要大膽說(shuō);最后，國(guó)內(nèi)高?？梢耘c日本高校建立合作交流項(xiàng)目，定期互派學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時(shí)也可與地方日資企業(yè)間建立緊密合作關(guān)系，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)提升跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永娟，桂亞萍，金艷.跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：7.

[2]王文莉，鞠娟.提升二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策探討[J].新西部，2018（33）：142+148.

[3]麥明雪.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)分析[J].國(guó)際公關(guān)，2020（03）：110.

課題項(xiàng)目：

湖南城市學(xué)院教改課題《應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)課程跨文化交際能力培養(yǎng)模式的改革研究》（課題編號(hào)：湘城院發(fā)〔2018〕43號(hào)6序號(hào)）。