劉爽 毛榮

摘要：音樂與舞蹈從古至今有著密不可分的關(guān)系，=者外在形式運(yùn)動(dòng)都具有節(jié)奏性，相互促進(jìn)、聯(lián)結(jié)協(xié)作。筆者結(jié)合舞蹈專業(yè)知識(shí)與樂教育教學(xué)法，試析舞蹈在幼兒音樂教育專業(yè)中的特殊性。以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法為倒。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂;音樂教育;簡(jiǎn)易性;律動(dòng)性;趣味性

一、舞蹈在幼兒音樂教育專業(yè)中的簡(jiǎn)易性

在幼兒音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈等藝術(shù)相聯(lián)系。以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法為例，它從節(jié)奏出發(fā)，用不同的聲勢(shì)律動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)不同的旋律特點(diǎn)，通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等幼兒易學(xué)易做的方法進(jìn)行單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，在肢體動(dòng)作的配合下，構(gòu)成不同的節(jié)奏型，形成簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒的音樂素養(yǎng)與身體協(xié)調(diào)能力。

在正常的指揮中我們通常會(huì)根據(jù)指揮圖示來確定指揮的標(biāo)準(zhǔn)拍，或是以標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)拍點(diǎn)為幼兒固定標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)拍，但這種方式不太適用于幼兒教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說較為枯燥與平淡，也無法吸引他們的注意力與好奇心。相反，結(jié)合了舞蹈動(dòng)作的奧爾夫音樂教學(xué)法不僅可以明顯的體現(xiàn)各節(jié)奏型的變化、突出音樂強(qiáng)弱快慢的色彩，還加入了簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，能夠讓幼兒情不自禁的跟著一起手舞足蹈。例如在四四拍譜例的音樂中，我們規(guī)定“拍手”為強(qiáng)拍、“捻指”為弱拍、“拍腿”為次強(qiáng)拍，把這幾個(gè)動(dòng)作在四四拍中連接起來則形成：“拍手”、“捻指”、“拍腿”、“捻指”的四個(gè)連接動(dòng)作，隨著音樂的節(jié)奏節(jié)拍反復(fù)律動(dòng)，通過具體又生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作記憶提高幼兒的節(jié)奏感。奧爾夫音樂教學(xué)法所要求的是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象，學(xué)生們也可以自由設(shè)計(jì)、編排理想的動(dòng)作，發(fā)揮他們的想象力，以簡(jiǎn)單、易學(xué)的方式體現(xiàn)出舞蹈在幼兒音樂教育專業(yè)中的簡(jiǎn)易性。

二、舞蹈在幼兒音樂教育專業(yè)中的律動(dòng)性

以達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法為例。根據(jù)旋律找到音樂的節(jié)拍點(diǎn)及基礎(chǔ)節(jié)奏，通過變化不同的節(jié)奏及旋律，讓幼兒快速的適應(yīng)到不同的節(jié)奏節(jié)拍當(dāng)中。通常在課堂上，教師以走步法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生隨音樂的旋律進(jìn)行走步練習(xí)，或是以身體膝蓋的顫動(dòng)來體現(xiàn)速度較快的基本節(jié)拍點(diǎn)。在走步法中，教師準(zhǔn)備了不同的音樂，如四二拍歌曲《愛上幼兒園》、四三拍歌曲《新年好》、四四拍歌曲《春天在哪里》等。教師先打節(jié)拍，學(xué)生再跟著節(jié)拍進(jìn)行走步練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行走步練習(xí)的過程中教師隨機(jī)切換音樂，改變音樂歌曲的基本拍，通過音樂節(jié)奏的變換使學(xué)生利用肢體——腳來契合音樂，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與感受能力。這一點(diǎn)與舞蹈專業(yè)的練習(xí)訓(xùn)練有著相似之處，在舞蹈的訓(xùn)練中腳步跟隨節(jié)奏逡巡、駐足，進(jìn)而體現(xiàn)出節(jié)奏的變化。

但在快速的音樂旋律中，走步法有時(shí)就會(huì)變得不太適用。這時(shí)教師通常會(huì)選擇用身體膝蓋的顫動(dòng)來體現(xiàn)音樂的快速節(jié)奏。在幼兒課堂教學(xué)中主要以八三拍和八六拍為主，通過膝蓋顫動(dòng)來跟上音樂節(jié)奏，這就需要膝蓋要快而靈活的律動(dòng)。中國(guó)藏族舞蹈中的顫膝也是通過膝蓋的松弛顫動(dòng)等動(dòng)作與音樂結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的民族舞蹈。顫膝是以膝蓋的上下運(yùn)動(dòng)為主，具有小而快、慢而柔等特點(diǎn)，它是藏族舞蹈中最具特色的動(dòng)律特征，也是藏族舞蹈的風(fēng)格性標(biāo)志。藏舞舞蹈中的顫膝與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中的這個(gè)練習(xí)有著相似之處，這也體現(xiàn)出舞蹈在幼兒音樂教育專業(yè)中的律動(dòng)性。

三、舞蹈在幼兒音樂教育專業(yè)中的趣味性

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法雖然從旋律人手，以唱為切人點(diǎn)，但也存在著許多舞蹈動(dòng)作?！翱聽栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度來進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的樂譜學(xué)唱，并伴隨“柯爾文”手勢(shì)。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。在練習(xí)中教師通過手部姿勢(shì)吸引學(xué)生眼球，加深他們對(duì)音高的理解與掌握，可見肢體動(dòng)作在幼兒音樂教育中的促進(jìn)作用。我不禁想到了中國(guó)民族舞和古典舞中各個(gè)舞種的特有手形：如蒙古族舞蹈中的勒馬手、傣族舞蹈的孔雀爪形手與孔雀頭形手、朝鮮族的翻攤扛手、古典舞中的女子蘭花指、蘭花掌、男子的劍指與虎口掌等，都具有鮮明的特色，但中國(guó)舞中的手形與“柯爾文”手勢(shì)不同之處在于它通常不代表具體的某一個(gè)事物，而是通過手部形態(tài)在肢體動(dòng)作的運(yùn)用中來體現(xiàn)舞蹈內(nèi)容與情感。

在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中教師根據(jù)不同的音高位置用手臂或腿部等各個(gè)身體部位以及道具畫出音樂的旋律線，將自己融入音樂，成為音樂的感受者、傳遞者、引領(lǐng)者。提高幼兒興趣、增加課堂的多樣性與趣味性，讓幼兒不由自主的跟隨教師一起動(dòng)起來，使幼兒有參與感，快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。這一教學(xué)方法與舞蹈也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，舞蹈是肢體語(yǔ)言，是通過演員的肢體動(dòng)作與思想情感表達(dá)將觀眾帶入到特有的情境中，在舞蹈編導(dǎo)課上會(huì)有即興的練習(xí)，意在讓學(xué)生跟隨音樂用身體去表達(dá)，開發(fā)舞者的思維方式與想象力。

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法通過肢體動(dòng)作帶動(dòng)學(xué)生享受音樂、解放身體與天性，正體現(xiàn)出舞蹈在音樂教育專業(yè)中的趣味性。

以上對(duì)舞蹈在幼兒音樂教育中的特殊性的探討，僅以三種音樂教學(xué)法中的肢體動(dòng)作為例進(jìn)行了粗淺的考察，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全面系統(tǒng)的深入研究。在本文中舞蹈對(duì)幼兒音樂教育專業(yè)起到了輔助促進(jìn)作用，希望在日后的幼兒音樂教育中可以開發(fā)更多肢體動(dòng)作與音樂相結(jié)合的教學(xué)方法與訓(xùn)練模式，提高幼兒的音樂舞蹈素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于立慧，奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育的運(yùn)用分析[J]藝術(shù)評(píng)鑒，2019，（10）.

[2]陳潔.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)與小學(xué)音樂課堂的水乳相融[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，（07）.