王雅潔

摘要：在我國目前的中小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練作為學(xué)生感知音樂的重要構(gòu)成部分，經(jīng)常被大多數(shù)音樂教師所忽視。本文對中小學(xué)音樂教學(xué)中出現(xiàn)的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀作出簡要的分析，陳述了中小學(xué)分階段節(jié)奏訓(xùn)練的主要內(nèi)容，列舉出針對相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練的解決策略，通過這些策略，可以使音樂教師在音樂教學(xué)過程中進行節(jié)奏訓(xùn)練更加得o應(yīng)手。節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習音樂、感受音樂時不可替代的“基石”，同時對提升中小學(xué)學(xué)生音樂素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂教育;節(jié)奏訓(xùn)練

音樂課程具有激發(fā)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣、提升綜合文化素養(yǎng)等諸多方面的“特殊性”作用，中小學(xué)階段的音樂教學(xué)作為一個基礎(chǔ)性的教育階段，亟需重視基礎(chǔ)樂理知識的講授與普及。在此環(huán)節(jié)中，音樂基礎(chǔ)知識的重要組成部分之一便是節(jié)奏，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，肯定需要重視學(xué)生在音樂學(xué)習中的節(jié)奏訓(xùn)練部分。德國當代著名兒童音樂教育家奧爾夫認為： “音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！盵1]由此不難得出，在中小學(xué)教學(xué)中音樂教師需要對學(xué)生進行正確的節(jié)奏感培養(yǎng)與節(jié)奏訓(xùn)練，節(jié)奏對于音樂的重要程度是十分顯而易見的。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）教師照本宣科缺乏教學(xué)創(chuàng)新

在我國多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師大都采用音樂教材上一板一眼的教學(xué)流程來對節(jié)奏進行講解，教師相對而言比較注重的是以音樂作品為體裁的最終呈現(xiàn)結(jié)果為目的的教學(xué)，而忽視了對音樂基本要素的系統(tǒng)完整講授。例如：教師注重學(xué)生能否完整背唱歌曲《雪絨花》、學(xué)生能否全面展示舞蹈《我們的祖國是花園》等。音樂教師在開展課堂教學(xué)時缺乏加入自身對節(jié)奏訓(xùn)練的獨特見解和思想，難以對節(jié)奏教學(xué)模式進行突破與創(chuàng)新，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中處于無足輕重的位置。

（二）講解過于籠統(tǒng)不具備普適性

教師在音樂課堂教學(xué)過程中，會選擇穿插音樂作品中針對節(jié)奏方面的訓(xùn)練進行教學(xué)，但是使用的卻是“走馬觀花式”的教學(xué)，使教師無法完全關(guān)注到所有學(xué)生的練習。再加之中小學(xué)學(xué)生的年齡、性格、智力、接受過音樂學(xué)習的程度等許多方面迥然不同，學(xué)生對于節(jié)奏教學(xué)不能夠很好的理解與掌握，甚至存在著某些音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生根本跟不上教師的課堂教學(xué)活動，會使學(xué)生逐漸失去對音樂學(xué)習的興趣。還因為中小學(xué)生的心理發(fā)展還未能發(fā)育完全，難免會造成學(xué)生對音樂課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。

（三）學(xué)生進行節(jié)奏練習單一枯燥

音樂教師分給音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的時間少之又少，使用的節(jié)奏訓(xùn)練方式也較為單一乏味，大多數(shù)音樂課堂教學(xué)采用的都是以拍手或讀譜為主的訓(xùn)練方式。節(jié)奏訓(xùn)練譜例大多以全音符、二分音符以及四分音符等為主。例如：××××、×××××一等。這類枯燥與機械的節(jié)奏練習，在很大程度上難以引起教師與學(xué)生的共鳴，呆板程式化的訓(xùn)練對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練起不到很大的幫助，反而會讓學(xué)生對節(jié)奏準確度的把握更為隨意，非常不利于在中小學(xué)學(xué)生中開展的有效節(jié)奏訓(xùn)練。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容

（一）小學(xué)階段主要的節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)階段的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)是以音樂作品教唱為主，基礎(chǔ)的節(jié)奏教學(xué)為輔。教授的節(jié)奏主要有：低年級學(xué)習全音符、二分音符、四分音符、八分音符;中高年級在此基礎(chǔ)上再學(xué)習十六分音符的組合等;小學(xué)階段對于附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、三連音等節(jié)奏的涉及較少。對于當前小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，不會安排得很繁雜和困難，以簡單基礎(chǔ)的節(jié)奏為主要教學(xué)內(nèi)容。這樣做的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感，不斷豐富音樂課堂的教學(xué)形式，逐步激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習的興趣愛好，讓學(xué)生感受聆聽不同節(jié)奏對音樂產(chǎn)生的不同效果。

（二）中學(xué)階段主要的節(jié)奏訓(xùn)練

在經(jīng)過小學(xué)階段的節(jié)奏訓(xùn)練后，中學(xué)階段會逐漸觸及到一些相對復(fù)雜的節(jié)奏。主要將小學(xué)學(xué)過的基礎(chǔ)節(jié)奏再加以變化，把不同難度的節(jié)奏進行非常規(guī)組合，形成系統(tǒng)的、有趣的一整條節(jié)奏來進行練習。節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容還會出現(xiàn)弱起、休止、音值的特殊劃分節(jié)奏等。中學(xué)音樂教師要把握好小升初音樂教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，即時關(guān)注學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練的掌握情況。模式化的教學(xué)脫離了節(jié)奏與大自然、與人們生活之間多方面的聯(lián)系，脫離了音樂課的教學(xué)宗旨。[2]因此，中學(xué)階段的節(jié)奏訓(xùn)練要由易到難、由簡到繁地呈螺旋狀上升，切忌將學(xué)生“一口喂成個大胖子”，要讓學(xué)生在細嚼慢咽中去體會領(lǐng)悟，并非囫圇吞棗式的接受練習。

三、中小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練策略

（一）立足課堂強化訓(xùn)練

音樂課堂上的教學(xué)是學(xué)生對節(jié)奏得以訓(xùn)練的直接途徑，作為音樂教師，要在課程大綱、教材的指導(dǎo)與要求下，依托各類豐富多彩的音樂作品、特色各異的節(jié)奏組合，以適應(yīng)學(xué)生接受能力、感興趣的程度如何來教授節(jié)奏知識與訓(xùn)練。通過節(jié)奏訓(xùn)練，有助于強化學(xué)生對于音樂的感知，激發(fā)學(xué)生的審美體驗，為學(xué)生音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。[3]節(jié)奏是感知音樂的基本要素，學(xué)生通過對節(jié)奏的訓(xùn)練，更加容易體會與把握音樂的律動與風格。音樂教師作為課程的整體把控者，要時刻謹記“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，一切音樂課堂教學(xué)的開展，都是為了學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習以及對音樂審美的感知為主旨的，要不斷強化節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠熟練掌握比較實用、常見的節(jié)奏型。

（二）借助語言訓(xùn)練創(chuàng)新

中小學(xué)學(xué)生的語言環(huán)境對音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練有潛移默化的重要影響，在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，音樂教師可以借助學(xué)生啟蒙時期朗朗上口的童謠、兒歌、詩詞等體裁，讓學(xué)生較為輕松熟悉地與之相對應(yīng)的節(jié)奏進行練習，也剛好去替代傳統(tǒng)音樂教學(xué)中用手擊拍、用口念“噠”字的節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生在接受節(jié)奏練習的同時，享受創(chuàng)新的節(jié)奏訓(xùn)練帶來的趣味性，從而可以開發(fā)學(xué)生的大腦，啟迪每個學(xué)生的智慧。例如：《找朋友》這首啟蒙兒歌，是對四分音符、八分音符以及四分休止符的節(jié)奏練習，把富有創(chuàng)意的節(jié)奏訓(xùn)練帶入到音樂教學(xué)中，會收獲到意想不到的結(jié)果。

（三）結(jié)合生活喚起節(jié)奏

在我們的日常生活中，會有一些耳熟能詳?shù)目诹罨虬l(fā)出某些有規(guī)律的音響而產(chǎn)生的節(jié)奏。學(xué)生可以通過模仿動物、交通工具等發(fā)出的富有節(jié)奏的聲響，來對中小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練起到幫助性的作用。音樂教師要積極啟發(fā)學(xué)生擅于發(fā)掘生活中的“節(jié)奏美”，讓學(xué)生自主動腦，靈活地將生活中的節(jié)奏與課堂上所學(xué)的節(jié)奏結(jié)合起來，這樣不僅滿足了中小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的需要，而且是對音樂課堂教學(xué)的拓展與補充。例如：秒針“滴答滴答”的轉(zhuǎn)動、鐘擺有規(guī)律的擺動;電動三輪車倒車時傳來的聲響——“倒車，請注意！倒車，請注意！”等。

（四）使用樂器輔助教學(xué)

這里所指的樂器是以打擊樂器為主，這樣才可以清楚明了地呈現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的效果。在中小學(xué)階段，經(jīng)常使用的打擊樂器有雙響筒、碰鈴、木魚、三角鐵等等。這種策略使用的前提條件是：學(xué)生已經(jīng)了解到樂器的發(fā)聲原理，在掌握樂器簡單的使用方法之后，對樂器進行有節(jié)奏的敲擊，便會發(fā)出相應(yīng)的節(jié)奏音響。音樂教師可以選幾種音響效果和協(xié)的打擊樂器編配一首節(jié)奏訓(xùn)練的練習曲，按樂器的不同來分組練習節(jié)奏，等訓(xùn)練到一定的熟練程度，教師可以讓學(xué)生們按照統(tǒng)一的速度，一同敲擊樂器練習節(jié)奏譜，教師從中及時地發(fā)現(xiàn)問題、指正問題。該策略借助打擊樂器獨特的音響和敲擊方式，吸引學(xué)生對節(jié)奏的好奇，提高對節(jié)奏訓(xùn)練的積極性，可以更好地輔助教師對學(xué)生開展的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，營造出輕松愉快的節(jié)奏訓(xùn)練氛圍。

結(jié)語

音樂作為一種流動的藝術(shù)，離不開音高、音色、力度等基本要素的構(gòu)成，而節(jié)奏作為音樂的“骨骼”，對音樂的形成而言具有舉足輕重的作用。中小學(xué)音樂教育是我國基礎(chǔ)教育的重要階段，學(xué)生們不斷受到音樂對他們的熏陶與感染，與此同時，也離不開在音樂中節(jié)奏的關(guān)鍵存在。音樂教師要重視節(jié)奏訓(xùn)練，開拓節(jié)奏訓(xùn)練方式，采取靈活多樣的節(jié)奏訓(xùn)練策略，將其應(yīng)用于中小學(xué)的音樂教學(xué)中。最后，通過節(jié)奏訓(xùn)練來培育學(xué)生的音樂節(jié)奏感、提高學(xué)生對音樂的學(xué)習熱情，使節(jié)奏訓(xùn)練在中小學(xué)音樂教學(xué)中得到良好的效用。

參考文獻

[1]吳金玉，奧爾夫音樂中節(jié)奏感培養(yǎng)的方法和途徑[J]樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2015，（03）：235-236.

[2]趙戈非，陳萃萃.淺析中小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].戲劇之家，2013，（07）：157-158.

[3]孫丹丹.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J]藝術(shù)評鑒，2017，（01）：141-143.