郭雪穎

摘 要：隨著我國信息技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在如今被運用到了我國各行各業(yè)，為人們的生活和工作提供了巨大的便利。在信息化的背景之下，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢也逐漸趨于教育信息化。在如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到了學(xué)科教學(xué)中，為老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了巨大的幫助。而高職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，也是為我國社會培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要基地。為了順應(yīng)時代的發(fā)展步伐，高職院校的教學(xué)理念和教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進，要將信息化的教學(xué)資源引入到高職課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種信息化教學(xué)模式，將其運用于高職英語教學(xué)中，對提高學(xué)生的英語綜合能力，促進高職英語教育改革發(fā)展都具有重要作用。

關(guān)鍵詞：信息化背景;高職英語;微課;必要性;有效策略

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）13-0-02

在信息化的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被各大高校和教育工作者廣泛應(yīng)用到了教學(xué)方式中，也取得了良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的到來打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是我國教育信息化的產(chǎn)物。其中微課作為近年來新興的信息化教學(xué)方式，具有直觀、簡潔、生動形象等特點。將其運用到高職英語教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，還可以有效激發(fā)高職學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，從而幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語知識，提高高職英語課堂教學(xué)的有效性。因此，老師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)有效的方式將微課引入高職英語教學(xué)中，促進高職英語課堂教學(xué)的有效開展[1]。

一、信息化背景之下高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差

高職學(xué)生雖然在之前的學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的學(xué)過英語，但是縱觀目前我國高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識都較為薄弱，學(xué)習(xí)自主性不高。另外，高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋?，?xí)慣了在老師的強制要求下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只求完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對更高層次英語學(xué)習(xí)能力的提升興趣并不大。學(xué)生自身的種種問題是制約高職英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。

（二）老師的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

雖然我國的教育改革和信息技術(shù)取得了一定進展，但是從目前的高職英語教學(xué)狀況來看，有很多高職英語教師都還在沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式開展英語課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要以新課學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、課外作業(yè)、知識復(fù)習(xí)等為主。在這樣的教學(xué)模式中，老師缺乏與學(xué)生間的交流和互動，也很少給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的機會，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有一種壓迫感，會感到很不自在，自然也就提不起對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于班級人數(shù)較多，而每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和個性特點上都存在或多或少的差異，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。這就使得學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性不高，高職英語課堂教學(xué)效果不盡如人意[2]。

二、信息化背景下高職英語教學(xué)中使用微課的必要性

（一）能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課視頻開展課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和單一性。學(xué)生能夠在課前通過觀看微課視頻預(yù)習(xí)下節(jié)課老師即將要學(xué)習(xí)的英語知識。在課外時間，學(xué)生還可以通過觀看微課視頻來對學(xué)習(xí)過的英語知識進行有效復(fù)習(xí)。微課在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，進而能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生在通過微課視頻進行課前復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)中遇到的問題進行匯總，然后帶著問題去認(rèn)真的聽老師講課，在老師的課堂講解中解決在預(yù)習(xí)中遇到的疑問。除此之外，老師還可以通過QQ、微信等基于互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺來回答每個學(xué)生的提問，再在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起對問題進行分析和討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠促進學(xué)生和老師之間的情感交流，讓老師成為學(xué)生的良師益友[3]。

（二）能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在以往傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，老師主要是以“老師講，學(xué)生聽”的形式開展課堂教學(xué)，這種填鴨式的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更是忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，學(xué)生只知道在老師的安排和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動的積極性。而如果老師將微課引入高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)不再以課堂或者是任課老師為中心，老師也會從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的微課課件，從而能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。另外，高職英語教學(xué)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常工作和生活中的能力，要注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生通過微課教學(xué)能夠積極的參與到英語教學(xué)課前、課中和課后的各種教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，學(xué)生在活動中能夠感受到英語的學(xué)習(xí)樂趣。

三、微課在高職英語教育中的有效應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過微課的預(yù)習(xí)模式能夠?qū)Ρ竟?jié)課所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法有一個基本的掌握，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會遇到很多問題。為了能夠全面地了解每個學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)測試，根據(jù)測試結(jié)果來推斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過線上的預(yù)習(xí)測試，老師能夠總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的主要問題，并且在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行重點講解，從而幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的難點知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高職英語“Making appointment”這一課的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更快的在課堂教學(xué)中記起在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，老師可以將課前預(yù)習(xí)的微課視頻在課堂教學(xué)中為學(xué)生再播放一遍，然后在根據(jù)微課視頻內(nèi)容，與學(xué)生一同梳理相關(guān)的知識。在學(xué)生再次觀看課前預(yù)習(xí)微課視頻的過程中，為了能夠引發(fā)學(xué)生對這一課教學(xué)內(nèi)容的思考與探究，老師可以提出一些能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，比如“When do you need to make an appointment？”這樣學(xué)生就能夠根據(jù)老師的問題認(rèn)真的觀看微課視頻，并且思考問題的答案。又例如，在“At the Doctors”這一課的學(xué)習(xí)中，老師首先可以讓學(xué)生回顧一下微課視頻的預(yù)習(xí)內(nèi)容然后再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用英語說出與增強體魄有關(guān)的英語詞語。這時學(xué)生就會結(jié)合之前所學(xué)的知識對這一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行回顧，在一番思考過后，有的學(xué)生會說“health check”，有的學(xué)生會說“Keep running”，還有的同學(xué)會說“Eat regularly”等。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握本節(jié)課的重難點知識，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高[4]。

（二）在課后復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用微課

在如今的高職英語教學(xué)中，大部分高職生的英語基礎(chǔ)都較為薄弱，這就造成了很多學(xué)生都會對英語學(xué)習(xí)感到特別吃力，使得學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的自信心。課后復(fù)習(xí)是高職英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠加深對學(xué)過知識的理解和鞏固。但是在以往傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)中，很多學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的不足無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也不能還原老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟，這就造成了學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的困難，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效率。利用微課視頻進行課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)困難，提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生能夠通過對微課復(fù)習(xí)視頻的反復(fù)觀來加深對重難點知識的理解和記憶。例如，學(xué)生對情態(tài)動詞的理解還不夠透徹，還不會熟練地運用情態(tài)動詞造句，這時，高職英語老師就可以結(jié)合學(xué)生的薄弱點為學(xué)生制作與情態(tài)動詞相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，并且通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺發(fā)送給學(xué)生觀看。在制作微課復(fù)習(xí)視頻的過程中，老師可以深入講解一些情態(tài)動詞的典型例句，例如：You should finish your homework on time.Must I wash my hands before lunch？ She said that she could write the articles.這樣不僅能夠提高不同層次學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率，還能夠深化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握。

四、結(jié)語

總而言之，在我國信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化的教學(xué)方式憑借自身的優(yōu)勢和特點打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，也為我國的教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻，為我國的教育事業(yè)帶來了新的契機。而微課是信息化背景下一種新型有效的信息化教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，不僅為學(xué)生和老師帶來了全新的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)方法，還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，在高職英語教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，充分利用信息化背景下的各種有利教學(xué)資源，要通過微課革新高職英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的有效提高。

參考文獻：

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