劉小霞

【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂提問成為最主要的課堂教學(xué)手段之一，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有極為重要的作用。如今課堂提問的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，但是在實(shí)施過程中存在一定的問題。文章主要討論了小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;問題;策略

素質(zhì)教育改革的不斷深入，要求教育秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的教育理念以及落后的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)實(shí)際教育的需求，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且需要突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不可以只注重理論知識(shí)的教學(xué)，還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的能力，在課堂上以小學(xué)生為主體，不斷發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行教學(xué)提問的過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和互動(dòng)，引發(fā)小學(xué)生積極地思考，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來，真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂提問有效性問題的必要性

本文主要從以下兩個(gè)方面分析小學(xué)語文課堂提問的必要性，一方面，課堂提問可以促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，營造良好的課堂氛圍，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，課堂提問可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而且課堂提問也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種有效方式，從這一角度來說課堂提問具有一定的監(jiān)督作用，它可以促使學(xué)生在課堂中集中注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。而這些都是在教師提問有效性問題的基礎(chǔ)上成立的，因此提高提問的有效性是十分必要的。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題

1.提問形式老化

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)把提問的方法帶到實(shí)際的教學(xué)過程中，但是教師的提問形式缺乏創(chuàng)新，并且固定化，不能激發(fā)小學(xué)生的回答興趣，如果提問的次數(shù)多了，會(huì)讓小學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥。長此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問產(chǎn)生抗拒心理。語文教師在備課過程中，應(yīng)該明確在課堂上向小學(xué)生提出什么問題，使小學(xué)生從問題中獲得知識(shí)。從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，整個(gè)課堂教學(xué)大體呈現(xiàn)出教師自問自答的方式教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，因此課堂提問并沒有為師生的互動(dòng)提供支持，使得提問式教學(xué)變成了一種極為敷衍的客套教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不斷降低，沒有切實(shí)體現(xiàn)小學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高課堂效率并沒有顯著的作用。

2.學(xué)生參與面較窄

在新課改不斷深入的背景下，越來越多的教師改變了傳統(tǒng)落后的“填鴨式”應(yīng)試教育模式，積極投身于以小學(xué)生為主體的新興提問式教學(xué)中。雖然目前在小學(xué)語文教學(xué)課堂中廣泛地使用提問式教學(xué)，但實(shí)際上提問式教學(xué)的效果并不顯著，仍存在一定的問題。比如，大部分教師在向小學(xué)生提問時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，所提出的問題具有固定的形式，缺乏相應(yīng)的實(shí)用價(jià)值。并且教師在提問的過程中，只是指定一定的學(xué)生來回答，將提問固定化，使得一些小學(xué)生并不能真正參與到教師的提問中來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生的成績沒有明顯的變化甚至?xí)霈F(xiàn)成績退步的情況。所以這種提問的方式無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致有些學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生逆反心理。

3.問題缺乏形態(tài)價(jià)值

一部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，課堂提問的意識(shí)有所增強(qiáng)，但是所提的大多是記憶性和理解性的問題.對(duì)于綜合性問題的提問較少，不能讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，從而嚴(yán)重影響到小學(xué)生的思維方式。

三、提升小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.設(shè)置有價(jià)值的問題

在平時(shí)的語文教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，就是對(duì)于教師所提出的問題，學(xué)生不用深入思考就能夠異口同聲地回答出讓教師非常滿意的答案。真正有效的提問是在教師提出問題后，需要小學(xué)生經(jīng)過思考回答出來的。但是這不代表學(xué)生需要進(jìn)行幾十分鐘甚至幾天的思考，對(duì)于小學(xué)生來說思考應(yīng)該是“跳一跳，夠得著”的。學(xué)生對(duì)于問題的回答是否有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解與表述是非常重要的，關(guān)鍵在于教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問題。語文學(xué)習(xí)需要小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，既然是個(gè)性化閱讀，那么就是小學(xué)生獨(dú)自的體會(huì)與感悟，而不是簡單的一個(gè)“是”或者“不是”能夠說清楚的。所以在語文閱讀教學(xué)中要使提問有效，就必須設(shè)置一些開放性的問題。

語文閱讀教學(xué)除要訓(xùn)練小學(xué)生的語感以外，還有一個(gè)更為重要的目的就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練。在語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的思維得到鍛煉，教師必須設(shè)置一些具有邏輯性的問題。教師在設(shè)置問題時(shí)要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，設(shè)置連續(xù)性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地思考。在小學(xué)語文課本中容易出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，這些重復(fù)內(nèi)容充分體現(xiàn)了作者的思想。在教學(xué)過程中，教師需要格外重視對(duì)重復(fù)部分的引導(dǎo)，讓小學(xué)生明確課文的主要思想和作者創(chuàng)作本文的主題。教師要提高對(duì)課文中重復(fù)內(nèi)容的重視程度，根據(jù)這部分對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，能夠有效提高學(xué)生對(duì)本文的理解程度，從整體上提升教學(xué)效果。

2.按照主題來開展提問

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，需要不斷提高對(duì)課堂提問的重視程度，為了更好地落實(shí)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷地借助課堂提問，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的一系列問題。在開展課堂教學(xué)前，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師想要了解作者寫這篇文章的主要目的，就需要對(duì)本文進(jìn)行深刻的思考和了解。教師需要設(shè)置合理的課堂問題，帶領(lǐng)小學(xué)生不斷地深入思考，當(dāng)師生的思想產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，才能真正意義上解決學(xué)習(xí)中的問題。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生時(shí)刻保持一種相對(duì)良好的思考狀態(tài)，能夠有效提高教學(xué)效率。比如在《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)題目來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，讓小學(xué)生通過合作的方式來思考探究，如果學(xué)生在經(jīng)過思考后得到問題的答案，那么可以充分提高整體的教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教師不僅要把文化知識(shí)傳遞給小學(xué)生，而且要注重小學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在此背景下，教師要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)過硬的業(yè)務(wù)能力與較高的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的作用并不僅僅是引導(dǎo)小學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還要幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。在育人的同時(shí)，教師需要具備一定的先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)提問式教學(xué)進(jìn)行完善，把教學(xué)問題設(shè)計(jì)得更具有針對(duì)性，并且要不斷提高自身能力，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，面對(duì)小學(xué)生突發(fā)性的詢問時(shí)能夠淡然面對(duì)。同時(shí)，學(xué)校也要為教師提供相應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與思想水平，讓教師不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效開展。

4.分層次提問提高學(xué)生課堂參與積極性

每個(gè)學(xué)生的語文水平和思維能力都存在差異，所以教師在課堂提問中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證提出的問題不僅與教學(xué)內(nèi)容的難度相匹配，而且要面向全體學(xué)生，這就要求教師精心準(zhǔn)備問題。同時(shí)為了提高課堂提問的有效性，教師可以分層次進(jìn)行提問，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，使能力較差的學(xué)生也能通過回答問題增強(qiáng)自信心，保證不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的樂趣。

四、結(jié)語

近年來，我國不斷地深化新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。這使得小學(xué)各科的教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，尤其是對(duì)語文這門基礎(chǔ)學(xué)科有了更為嚴(yán)格的要求。課堂提問是一種新興的教學(xué)形式，利用得當(dāng)?shù)脑挘梢宰屝W(xué)生對(duì)于字詞、課文的理解更為深刻，也可以幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問式教學(xué)是一種較為有效的能夠提高課堂效率的教學(xué)模式，教師需要提高對(duì)提問式教學(xué)的重視程度。在小學(xué)語文課堂中，設(shè)計(jì)有效的問題，可以幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)提問式教學(xué)和小學(xué)生之間的密切聯(lián)系。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探索和解答的過程中，能夠不斷提高語文邏輯能力，積極獨(dú)立地思考，充分發(fā)揮在語文教學(xué)課堂上的主體作用，使課堂教學(xué)取得更加明顯的效果，從而為將來長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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