摘?要：提問目前成為了教師在教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法。通過課堂提問可以很好地實現(xiàn)師生之間的互動，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。目前在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問受到了越來越多的關(guān)注，通過師生提問和回答問題，實現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，目前小學(xué)語文課堂提問也存在著一些問題。文章從小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀出發(fā)，針對提問策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;教學(xué)

語文新課標(biāo)中提到了語文是一門綜合性學(xué)科，在義務(wù)教育階段要讓學(xué)生學(xué)會使用漢語進行交流溝通，提升文化修養(yǎng)，在教學(xué)中把握好語文人文性和工具性兩個方面，注重實踐活動開展。目前小學(xué)語文課堂提問還存在一些問題，下面對這些問題進行分析，找到課堂有效提問的方法。

一、 小學(xué)語文提問存在的問題分析

（一）滿堂問情況嚴重

新課改要求學(xué)生在課堂中是主體，教師起到的是引導(dǎo)作用，所以課堂學(xué)習(xí)更加提倡學(xué)生自主探究和合作交流，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力。但是很多教師并沒有領(lǐng)悟新課改本質(zhì)，在落實新課改理念上過于形式化，導(dǎo)致出現(xiàn)了滿堂問情況。教師為了提問而提問，忽視了提問的有效性。一節(jié)課時間有限，而語文涉及的內(nèi)容較多，如果想要面面俱到，其實只能夠?qū)е聦W(xué)生最終什么也學(xué)不到。而且有的時候教師提問過多，學(xué)生只會為了回答老師的問題而回答，沒有思維的多渠道的個性發(fā)展。甚至，還會因為需要回答太多問題而產(chǎn)生疲倦感，同時也會讓教師在課堂中失去了方向性，最終不清楚自己在教什么，自然無法提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）提問內(nèi)容過于簡單

為了讓課堂中師生之間有效互動，活躍課堂氣氛，很多語文教師就會在課堂中設(shè)計一些簡單問題，這樣才能夠營造出學(xué)生爭先恐后回答問題的局面，比如在閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常會問學(xué)生一些閱讀文本中就直接有答案的，缺乏思考性的問題。如果教師把一個簡單問題還要進行分解，讓每一位學(xué)生不費腦筋就可以回答出來，那么學(xué)生思維能力肯定得不到提升，甚至還會對課堂中的問題產(chǎn)生不屑。

（三）提問內(nèi)容有時偏難

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵時期，所以教師提出的問題也不能夠太難。很多教師為了展示自己的高水平，就會提出一些與眾不同的問題，但是這些問題沒有考慮到學(xué)生年齡特點和認知水平，使得學(xué)生不知道教師想要問什么，不知道該怎么回答，這就失去了提問的意義，降低了課堂教學(xué)效率。而且教師提出問題太難會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的自信心，更不利于課堂教學(xué)效率地提升。

二、 小學(xué)語文課堂提問的意義

（一）課堂提問可以為教學(xué)提供反饋信息

通過課堂提問，教師和學(xué)生都可以獲得有效的反饋信息，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況和學(xué)生的提問，了解學(xué)生知識掌握情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)活動，比如，檢查學(xué)生對重難點掌握情況，認識到學(xué)生知識上面的漏洞，及時做好教學(xué)上的調(diào)整，也可以從學(xué)生回答問題情況，了解學(xué)生個性，為反思自己的教學(xué)行為提供依據(jù)等。而學(xué)生通過問答可以借助教師的評價獲得反饋信息，在學(xué)習(xí)上可以更好地反思和審視自己，改變原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中最大的失敗就是學(xué)生厭學(xué)，所以教師需要不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而通過課堂提問可以激起學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生求知欲被點燃，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課堂提問能夠加深學(xué)生對知識理解

教師在課堂中每一次提問其實都為學(xué)生提供了一次思考的機會。教師提出的問題要切中學(xué)生的疑惑之處，可以設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺地融入課堂中。教師借助提問可以讓學(xué)生在課堂中更加積極地思考問題，這樣一來更有助于發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生思維能力，并加深對知識的理解。

三、 小學(xué)語文提問策略

（一）根據(jù)語文教材特點設(shè)計問題

每一篇文章其實都有一兩個關(guān)鍵的句子或者詞語，這也就是我們所說的文眼。文眼應(yīng)該說是課文的精華部分，蘊含了豐富的內(nèi)涵。通過文眼我們能夠了解到整個文本的思想情感。所以教師在問題設(shè)計中可以借助文眼進行中心問題設(shè)置，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊《清平樂·村居》時，教師可以圍繞詞的文眼展開提問，讓學(xué)生找到文眼，然后可以圍繞著“醉”讓學(xué)生對詞進行分析，帶著這樣一個問題展開詩詞的學(xué)習(xí)，往往更能夠吸引學(xué)生，進而讓學(xué)生認識到為風(fēng)景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉，為和諧美好、無戰(zhàn)亂的生活而醉。同時拓展提問辛棄疾其他詩詞中描寫“醉”的詩句，

深化這一文眼的內(nèi)涵，明白辛棄疾醉里夢里都想著征戰(zhàn)沙場，醉著醒著都渴望收復(fù)失地的豪情壯志，這樣抓住文眼的高效的課堂提問，既深化了文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊《過故人莊》時，教師可以圍繞詞的文眼展開提問，讓學(xué)生找到文眼，然后展開對全詩情感的分析。在《過故人莊》這首詩中，首先就要引導(dǎo)學(xué)生找出每一句的文眼，如：第一句的文眼為“幽草”，用“幽”字來形容“草”，這個“幽”字給人一種什么樣的感覺呢？通過這樣的提問，學(xué)生們能夠帶著問題展開詩句的學(xué)習(xí)，然后意識到這個“幽”字在這里賦予了“草”獨特的色彩和意味，表達了作者對幽草的憐愛。為了引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)，老師還可以通過提問適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生找出其余三句詩中的文眼，等分析完畢之后，再結(jié)合全詩內(nèi)容，聯(lián)想詩人對田園生活的具體感受是什么。

另外就是在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生從中心任務(wù)出發(fā)設(shè)置問題。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《地震中的父與子》時，文本中反復(fù)提及的一句話讓學(xué)生可以去找出來，然后讓學(xué)生對“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這句話進行提問，“這句話是什么意思？”“這句話為什么一直在文中重復(fù)？”從而幫助學(xué)生體會文本中蘊含的父愛。

（二）課堂提問注重提問對象的差異性

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，具有著性格、學(xué)習(xí)能力、思維水平等多方面的差異，這使得學(xué)生在思考問題上也會存在角度的不同，給教師課堂提問增加了難度。如果教師在提問時沒有認識到學(xué)生差異性，提出的問題太難或者太簡單，就失去了提問意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良后果。比如教師提問太簡單，會導(dǎo)致學(xué)生失去思考的積極性，教師提出問題太難，又會影響到學(xué)生自信心建立。所以在提問時需要根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定問題，教師提出一個問題也需要考慮學(xué)生情況再去選擇學(xué)生回答，而不是誰先舉手就讓誰先回答，要給到每一位學(xué)生在課堂中回答問題的機會，給每一位學(xué)生展示自己的機會。對于內(nèi)向不愿意回答問題的學(xué)生要留給他們一些簡單的問題，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的自信心，而對于一些高難度的問題盡可能讓能力強的學(xué)生回答，在班級中樹立榜樣。對進步的學(xué)生要給予獎勵，這樣才會讓不同學(xué)生獲得發(fā)展，提高課堂提問的有效性。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《長相思》時，教師在課堂中會設(shè)計難易不同和層次不同的問題，但是需要針對不同學(xué)生進行提問，這樣才能夠讓學(xué)生都參與到課堂的問題思考中。對于能力比較弱的學(xué)生，教師可以在問到文章的主要內(nèi)容時，讓他們完成概括任務(wù)，而對于能力較強的學(xué)生，可以讓學(xué)生去思考“風(fēng)一更，雪一更”的“更”與“山一程，水一程”中的“程”分別是什么意思，“故園無此聲”的內(nèi)涵等。在分析文章中心的時候鼓勵能力中等的學(xué)生去回答。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能夠收獲自信，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊口語交際《走進他們的童年歲月》時，對于能力弱的學(xué)生，老師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個相對自由、輕松的氛圍，然后讓他們以講故事的方式去學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師則鼓勵他們自己搜集名人名事，根據(jù)搜集來的材料進行寫作和交際。這樣，學(xué)生們一方面可以鍛煉自己的交際能力，另一方面還能提高自己收集信息、整理信息的能力。

（三）課堂教學(xué)中注重情感引入開展提問

對中高年齡段學(xué)生來說，經(jīng)過了幾年語文的學(xué)習(xí)，其實已經(jīng)具備了語言的感知能力，能夠?qū)ξ恼碌那楦袃?nèi)容進行一定的感悟和判斷。教師在教學(xué)中要注意把握情感元素展開提問，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本要求。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》時，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)這一篇課文中作者提到的幾個和童年有關(guān)的故事，讓學(xué)生羅列故事內(nèi)容，通過這個方式去訓(xùn)練學(xué)生概括能力，讓學(xué)生體會文章中蘊含的作者對于童年的懷念，也可以讓學(xué)生進一步思考為什么作者要寫這么多童年的故事，和文章中心有什么樣的關(guān)系等等，通過這樣的問題進一步加深學(xué)生對作者情感的理解，感受文本的中心內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)中注重拓展性提問

小學(xué)語文教學(xué)中，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要學(xué)生具備更加豐富的語文知識，所以僅僅依靠課本教學(xué)，或者僅僅讓學(xué)生掌握課本的內(nèi)容是遠遠不夠的。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元時，單元中安排了四篇文章，分別是四大名著的作品，教師在課堂中不要局限于教材的內(nèi)容，應(yīng)該為學(xué)生提出一些拓展性問題。

比如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可以鼓勵學(xué)生課堂中思考和諸葛亮相關(guān)的其他的故事還知道多少，找學(xué)生在課堂中講解，借助文本的內(nèi)容更全面地分析諸葛亮這個形象，從而拓展學(xué)生知識面。

又比如在學(xué)習(xí)六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，教師可以鼓勵學(xué)生課前閱讀魯迅的經(jīng)典作品，課中適時提問與魯迅先生相關(guān)知識，輔助教學(xué)，通過提問所得，學(xué)生更全面地認識魯迅的同時，也提高了學(xué)習(xí)能力。

總之語文課堂提問不能夠僅僅局限于課本知識，教師要善于挖掘課本之外相關(guān)的內(nèi)容，通過多樣的提問拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，課堂提問策略是課堂教學(xué)的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達成的一種至關(guān)重要的教學(xué)手段，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。而課堂提問的方式還有很多很多，等待著我們教師一一探索和應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有運用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問策略，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的欲望，主動投入到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維、理解、表達和創(chuàng)造等多方面能力的提升。

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作者簡介：陳育賢，福建省福州市，福州市長樂區(qū)海峽路小學(xué)。