摘?要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)得快樂嗎？在英語課上愿意參與到課堂活動中來嗎？能主動提筆去書寫英文嗎？帶著這些問題，把校本課程融入譯林英語教材進行研究，能潛移默化地解決了這些疑問，促進了學(xué)生的多元發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念，扎根教材，促進學(xué)生心智發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程;多元發(fā)展;以生為本;核心素養(yǎng)

一、 前言

教材即課本（textbook）是一個課程的核心教學(xué)材料。校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。文章探究通過外研社大貓英語分級閱讀為校本載體來補充和拓展課本，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓不同年級段的學(xué)生樂學(xué)英語，學(xué)好英語。

二、 興趣的生根

如今很多學(xué)生對英語望而卻步，一開始就沒有體驗到它的樂趣，如今面對教材中的生詞和語句，更令他們害怕。而校本課程的開展為學(xué)生們打開了一扇窗戶，能讓他們在英語學(xué)習(xí)的道路上透過窗戶體驗學(xué)習(xí)的豐富多彩。大貓英語分級閱讀是外研社從英國柯林斯出版公司引進的一套大型英語分級讀物，每一冊都圖文并茂，文字地道上口，讓學(xué)生耳目一新。

（一）與教材交相呼應(yīng)，讓學(xué)生興趣盎然

在大貓英語分級閱讀一級1中有一篇“The Robot”機器人誕生記，繪本的主角是一個robot，這個主角正切合譯林英語一年級上冊

“Unit 7 I can dance”的主題。因此老師在教授這篇繪本的時候，學(xué)生對繪本一點不陌生，反而有好奇感，想看看繪本中的robot與書本中的到底有何不同。老師通過Play a game （touch your body）的游戲帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂活動，讓學(xué)生在多樣化地師生互動中，循序漸進地學(xué)到新的內(nèi)容。

（二）與教材巧妙融合，讓學(xué)生趣味無窮

“The Robot”機器人誕生記適合一、二年級的學(xué)生，通過Where is...？ Here is a/an...的句型來教授身體部位的單詞。二年級的教師根據(jù)學(xué)生的語言水平發(fā)展來進一步教授同樣一篇繪本。在二下Unit 4 I have big eyes這個單元中，主要教授的是五官類的詞，教師可以靈動地用韻律詩帶入本繪本的主旋律中，用順口溜“Lets say and do” Head，head，head，nod my head. Shoulder，shoulder，shoulders，shrug my shoulders. Hand，hand，hands，clap my hands. Foot，foot，foot，walk on foot.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)掌握這些新詞并不難，反而很容易上口，老師在教授這篇繪本時，融合一年級所學(xué)，多板塊融合，提問學(xué)生What can you do with your mouth/...？在老師的動作提醒下，學(xué)生用I can...來復(fù)習(xí)舊知，巧妙地避開問句中的難點，老師不必用中文來翻譯，就能讓所有的學(xué)生能理解問答句的含義。校本教材的融合提升了學(xué)生的自信心，不光突破了繪本中49個單詞，對于老師補充的新詞也迎刃而解，在邊學(xué)、邊唱、邊玩、邊演多元化的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗英語的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 習(xí)慣的發(fā)芽

中年級是向高年級的過渡期，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。中年級的學(xué)生容易在這一階段進入瓶頸狀態(tài)，要想幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，我們可以把教材豐富起來，讓課堂更生動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)出自己的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

（一）與教材相輔相成，共建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

就如譯林英語三年級下冊的“Unit 4 Wheres the bird？”這一單元重點需要掌握where的用法和各種方位介詞的運用，學(xué)生在情景話題下大致能了解介詞的運用方法，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，老師把大貓分級閱讀三級1中的一篇繪本“Sam，the big，bad cat.”，借助一只調(diào)皮的肥貓，引導(dǎo)他們閱讀前，培養(yǎng)自己通過繪本封面來探索和猜測信息，培養(yǎng)先思先讀的習(xí)慣。通過封面上簡單的文字和圖片來讀出這個貓的特征What do you think of this cat？ What does the cat look like？預(yù)判它即將會做些什么What will it do？/What can it do？老師通過Free talk;Hide and seek;Riddle等教學(xué)策略，輔助學(xué)生先行閱讀，借助老師給予的提示來尋找Sam身在何處，做了些什么。繪本中要求掌握的生詞better，vet，wet，well，bed，學(xué)生可以通過現(xiàn)掌握的單詞養(yǎng)成見詞能讀的習(xí)慣，久而久之不會對生詞產(chǎn)生恐懼。繪本中涉及的shower，cupboard，feel，hide，under，run away等詞學(xué)生能通過觀察圖片，參與課堂游戲等環(huán)節(jié)來輕松習(xí)得。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的觀察、多思、善問的習(xí)慣以及主動交流、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

（二）與教材情景交容，讓學(xué)生事半功倍

同樣的，這本繪本在四年級也是適用的。譯林英語四年級上冊“Unit 5 Our new home”，本單元主要結(jié)合方位地點綜合運用where的問答句，是原來三年級的起點上對話更豐富和內(nèi)容更飽滿的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本中的內(nèi)容之后，再來看這本繪本，會覺得事半功倍。因為在原有的知識架構(gòu)上，對于where的提問，介詞的使用，以及地點狀語的搭配，學(xué)生了如指掌。因此對于Wheres Sam？這樣的問句，學(xué)生一點不陌生，大膽提問和猜測，讓學(xué)生主動參與課堂活動。老師在課堂里選擇多元化的資源：音頻，視頻，一對一信息互動，探索性表演，讓學(xué)生在主題一致的情景中習(xí)得語言，輕松完成繪本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把圖片文本還原，提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即化解教材中的重難點，又掌握了繪本中的內(nèi)容，真是一舉兩得的事。

四、 能思的結(jié)果

進入高年級的學(xué)生，無論是感知事物的精準(zhǔn)性，還是集中注意力的能力都發(fā)展到了一定階段，能把任務(wù)型記憶過渡到自覺型的意義記憶，從被動思考過渡到主動思考的階段。隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)能力和思維能力都在不斷提升。

（一）與教材取長補短，讓學(xué)生主動思考

譯林英語五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”，教學(xué)重點在于has的用法以及對動物特征的描述和本領(lǐng)的表達。大貓分級閱讀五級1中有一篇“I want a pet”中，不但有對動物形態(tài)描述的形容詞的補充，還把閱讀的句型編寫成了押韻的段落。例如：Too tall，too small，too wild，too wet，I havent found the right pet yet.把原有的課本教材提高到一個新的高度，在閱讀的過程學(xué)生能不斷更新自己的知識庫。教師以一個開放性話題Your favorite animal（It has.../ It can.../ It is lovely/.../It isnt.../It likes to...）進入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動思考，大膽表達自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。這樣一來，不但補足了課本單一的內(nèi)容，還給學(xué)生帶來一次次新的學(xué)習(xí)體驗和獨立思考的機會，把課堂還給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，把快樂帶給學(xué)生。

（二）與教材多元建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

高年級學(xué)段的學(xué)生對繪本中的語法和詞匯已有了自己的學(xué)習(xí)體系，教師從不同角度和語境下構(gòu)建新的知識目標(biāo)，圍繞Do you want a pet？ What kind of pet do you want to get？的話題來展開思考。通過分層教學(xué)，把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給班級中的學(xué)生，面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過teamwork和individual performance來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開放性問題下，例如：What does this pet have？/What does this one like？/What does it want to do？/How does this boy feel？...學(xué)生面對不同奇形怪狀的動物會有不同的思考過程和結(jié)果，在小組活動和集體互動環(huán)節(jié)，把自己的奇思妙想和組員的意見融合起來。不同的學(xué)生面對同一個問題審題的角度會不同，帶來的答案也各不相同，只有不斷觸動學(xué)生的思維，學(xué)生的語言表達和運用能力才會多元化，這樣的課堂才會充滿未知，充滿創(chuàng)造性。

五、 結(jié)語

學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了學(xué)而學(xué)，最終是學(xué)會說英語的本領(lǐng)，學(xué)會解決英語中的問題，因此，教師將教材與校本課程結(jié)合與重建起來，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、能思的養(yǎng)成中提升素養(yǎng)，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，幫助學(xué)生拓展視野，促進學(xué)生多元化發(fā)展，讓課堂“繪”出精彩，“繪”出多彩。

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作者簡介：曾梅萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平直實驗小學(xué)校。