摘?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，人們的價(jià)值取向日趨多元化，對(duì)于生命認(rèn)知和生命價(jià)值明顯發(fā)生變化。近年來(lái)，青少年自殺、自殘和他殺等問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，由此可見(jiàn)社會(huì)生命教育的嚴(yán)重缺失，青少年缺乏對(duì)于生命尊嚴(yán)和生命權(quán)利的正確認(rèn)知。面對(duì)如此嚴(yán)峻的狀況，當(dāng)下中小學(xué)教育必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)重視青少年的生命教育。通過(guò)開(kāi)展積極有效措施，使學(xué)生能夠適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)變化，在獲得幸福和快樂(lè)的生活中展現(xiàn)生命的精彩。

關(guān)鍵詞：生命教育;學(xué)校;教師;措施;生命價(jià)值

現(xiàn)在的青少年面對(duì)社會(huì)的快速變化，并且不斷受到不良信息的影響，身心尚未成熟的青少年判斷能力較差，不知如何抵御社會(huì)負(fù)面信息的侵襲。青少年難以抵御這種不良生命文化影響，因而當(dāng)不良生命文化泛濫時(shí)，會(huì)使更多的人受其影響，會(huì)讓那些處于邊緣狀態(tài)的人以驅(qū)動(dòng)力，增加忽略生命健康的可能性，之前傳播在青少年的“藍(lán)鯨自殺游戲”席卷全球，造成了嚴(yán)重社會(huì)不良影響。在當(dāng)代應(yīng)試教育模式的影響下，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度看重學(xué)生的考試成績(jī)，青少年的心理健康教育和人文精神的培養(yǎng)被有意無(wú)意忽略，生命教育的缺失嚴(yán)重影響孩子的身心健康。青少年自身難以消解自己在成長(zhǎng)中面對(duì)的心理困惑，并且負(fù)荷著沉重的壓力，缺少應(yīng)有的生命關(guān)懷和正確的生命意識(shí)，這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年打架、群毆、吸毒、自殺、虐待動(dòng)物等諸多事件頻頻出現(xiàn)在媒體頭條。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，青少年自殺率呈明顯上升的趨勢(shì)，而且有低齡化趨勢(shì)，這不得不給我們敲響警鐘。青少年如果沒(méi)有在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期確立正確的生命價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)自我生命和他人的生命健康態(tài)度極度冷漠，多以自我為中心，缺乏關(guān)懷生命的意識(shí)，生命觀念淡薄，無(wú)形中加重了社會(huì)冷漠。

一、 青少年生命價(jià)值觀的問(wèn)題分析

大眾文化的盛行使人們逐漸依賴(lài)能帶來(lái)感官刺激的數(shù)字圖畫(huà)，會(huì)不自覺(jué)地沉溺網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期貪戀感官無(wú)法自拔，碎片化的淺度學(xué)習(xí)使青少年缺乏深度思考未來(lái)的能力，缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化與外來(lái)西方文化的對(duì)抗，使處于虛擬文化的青少年變得無(wú)所適從。網(wǎng)絡(luò)游戲暴力因素泛濫對(duì)未成年人造成惡劣影響，使青少年往往以自我為中心，缺乏關(guān)愛(ài)意識(shí)、公共意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。未成年同樣也難以抵御大眾文化帶來(lái)的排斥理性，追求感官享樂(lè)的影響，處于好奇期的他們對(duì)生命價(jià)值的追求，極易被消解在個(gè)體生命的享受中，陷入享樂(lè)主義的泥潭。網(wǎng)絡(luò)文化的盛行使青少年在虛擬世界去尋求友情彌補(bǔ)和傾瀉情感，沉溺于其中，進(jìn)而難以區(qū)分真實(shí)和虛擬世界的不同，變得逐漸自我封閉。另外，他們?cè)谔摂M的社交空間中不會(huì)受到現(xiàn)實(shí)生活中倫理道德的束縛，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間釋放自我壓力的同時(shí)容易造成自我身份認(rèn)知的危機(jī)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)的未成年人受到了網(wǎng)絡(luò)暴力的影響，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中法治意識(shí)匱乏，容易出現(xiàn)攻擊性行為，這對(duì)青少年的身心健康、自身人格發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)都產(chǎn)生了一定的影響，與外界的接觸習(xí)慣用對(duì)立的姿態(tài)，缺乏自省能力和責(zé)任意識(shí)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)背景下，父母對(duì)與子女的期許越來(lái)越高，子女甚至成了與人競(jìng)爭(zhēng)談資的資本，這就造成家長(zhǎng)對(duì)于孩子成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，以學(xué)習(xí)的重要性來(lái)否定孩子其他的正常需要，容易造成孩子的心理失衡。孩子對(duì)于生命的漠視和家長(zhǎng)對(duì)于孩子生命價(jià)值教育的忽視有直接的關(guān)系，父母在孩子人格教育上的失職，使學(xué)生難以形成健全的人格修養(yǎng)。學(xué)生在家長(zhǎng)逼迫式的教育下容易產(chǎn)生逆反行為，對(duì)于與父母之間的隔閡容易產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，進(jìn)而誘發(fā)激進(jìn)行為。上海十七歲中學(xué)生跳橋事件本可以避免，家長(zhǎng)的過(guò)度批評(píng)教育和軟暴力最終釀成了這場(chǎng)悲劇。在家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)過(guò)度關(guān)注和生活上的縱容中，導(dǎo)致學(xué)生喪失了許多體驗(yàn)美好生活的機(jī)會(huì)，容易迷失自我，對(duì)于家人的付出缺少感恩之心，難以承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

二、 中小學(xué)生命教育的建構(gòu)和探索

生命問(wèn)題需要用生命方式來(lái)解決，而教育便是一種有效的手段。面對(duì)青少年生命價(jià)值教育的缺失，學(xué)校是承擔(dān)教書(shū)育人的場(chǎng)所，必須承擔(dān)起生命教育的職責(zé)。學(xué)校必須重視生命教育，并開(kāi)展符合中小學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)的生命健康教育。

（一）生命教育的困境

由于應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，往往僅關(guān)注如何提升學(xué)生的成績(jī)，而使德育工作和心理教育流于形式，鮮少重視學(xué)生的生命健康教育的發(fā)展。面對(duì)如此嚴(yán)峻的情況，學(xué)校必須直面生命教育重視的不足，缺乏可以開(kāi)展生命教育的專(zhuān)業(yè)型人才、師資力量匱乏、內(nèi)容過(guò)于單一、方法單調(diào)以及體制等方面存在的問(wèn)題，來(lái)制定切實(shí)有效的措施去引導(dǎo)學(xué)生確立正確的生命價(jià)值觀，使學(xué)生重視提升自己的生命質(zhì)量。

學(xué)生面臨著永無(wú)止境的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校生命教育的缺失，壓抑了中小學(xué)生的心理情感和個(gè)性。學(xué)校對(duì)于生命教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)以及情感壓力時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)和抵抗挫折的能力，對(duì)于生命知識(shí)、價(jià)值的意義的認(rèn)知有所偏差。未成年人難以排解負(fù)面情緒容易導(dǎo)致自殘，甚至傷人的案例屢見(jiàn)報(bào)端，在最新調(diào)查數(shù)據(jù)表明，青少年傷害他人生命健康的犯罪案例占犯罪總數(shù)的百分之三十。

學(xué)校教育的起點(diǎn)是人，而生命是人存在的基礎(chǔ)。生命教育既是人全面發(fā)展的內(nèi)在要求，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急就是探索生命教育的新途徑，實(shí)施生命體驗(yàn)教育來(lái)解放學(xué)生個(gè)性思維和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校通過(guò)探究生命教育，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和掌握必要的生存技能，同樣幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，在生命與自我、生命與他人、生命與自然的和諧關(guān)系中形成正確的生命意識(shí)和價(jià)值觀，能真正的體悟到生命的價(jià)值和意義，活出生命的精彩。

（二）學(xué)校引領(lǐng)，共探生命教育

生命教育是教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)校首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己的生命，能夠充分了解自我，在不斷體驗(yàn)生活的過(guò)程中喚醒學(xué)生對(duì)美好生命的向往。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生命教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行生命教育的專(zhuān)題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓教師重視育人工作，提高教師對(duì)于生命教育的重視和理解。明確各學(xué)科教師的認(rèn)知，落實(shí)生命教育是教書(shū)育人的必修課程，提升教師對(duì)于踐行生命教育的使命感。明確教師生命教育的責(zé)任意識(shí)，重視教師自身生命意識(shí)表現(xiàn)出的示范效應(yīng)，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)措施，促使教師加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教育的理解，鼓勵(lì)教師對(duì)生命教育資源的開(kāi)發(fā)。

學(xué)校組建生命教育心理團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)具有心理輔導(dǎo)證書(shū)和班主任C證的教師擔(dān)當(dāng)疏導(dǎo)學(xué)生心理輔導(dǎo)的職責(zé)，幫助學(xué)生排解不良情緒與壓力，引導(dǎo)學(xué)生理性應(yīng)對(duì)，正確處理情緒。借助多媒體信息技術(shù)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康篩查，更加系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理健康情況。提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)心理健康的技能，強(qiáng)調(diào)人的生命的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助。學(xué)校使心理健康教育常態(tài)化，定期對(duì)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)交流，開(kāi)展與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，如在新冠疫情期間探討如何開(kāi)展疫情下的學(xué)生的心理健康教育。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理健康篩查結(jié)果，開(kāi)展形式多樣的生命教育健康活動(dòng)課，以活動(dòng)課的形式為主要途徑積極開(kāi)展生命教育。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的突出案例，團(tuán)隊(duì)教師一對(duì)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，對(duì)不同問(wèn)題或同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行必要的心理干預(yù)并建立心理檔案。聯(lián)合班主任、學(xué)校和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生走出困境，學(xué)校、家庭和社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)生命教育資源整合，在常態(tài)化下強(qiáng)調(diào)教育互動(dòng)。

（三）家校共育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

家庭教育被稱(chēng)為教育之基，父母對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，讓生命教育走進(jìn)家庭，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生生命意識(shí)的導(dǎo)師，家庭成為守護(hù)孩子生命的堡壘是落實(shí)生命教育的關(guān)鍵。學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，以專(zhuān)題講座的形式讓家長(zhǎng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)教育孩子的方法，提升家長(zhǎng)對(duì)于生命教育重要性的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)知曉自己的行為會(huì)直接影響學(xué)生的心理發(fā)展。專(zhuān)題化講座使家長(zhǎng)明白家校合力的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確、安全的教導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良文化的影響，加強(qiáng)與孩子的溝通，幫助孩子們走出陰霾，走向生命的樂(lè)章。學(xué)校聯(lián)合家長(zhǎng)共同開(kāi)展提升學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的品格教育，提醒家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的日常生活，有意識(shí)的強(qiáng)化生命教育。如在參加葬禮、婚禮和新生禮時(shí)指導(dǎo)孩子，正視生與死，理解生老病死是生命規(guī)律，強(qiáng)調(diào)生命是唯一的，必須要正確心態(tài)對(duì)待，敬畏生命才能讓生命在人生各個(gè)階段都活出應(yīng)有的精彩。

通過(guò)開(kāi)展死亡教育來(lái)提升對(duì)于孩子自殺行為的警覺(jué)，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏感，關(guān)注孩子本身，教會(huì)孩子肯定自我的生命價(jià)值。通過(guò)家譜、家規(guī)的方式引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭關(guān)系，體會(huì)傳統(tǒng)文化中感恩的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到自己不僅是獨(dú)立的個(gè)體，同樣是父母的血脈相傳，應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)有的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。生命教育需要學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)手形成教育合力，全方位守護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）多元化教育，讓學(xué)生體驗(yàn)生命美好

面對(duì)生命教育，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)多元化課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)和實(shí)踐操作來(lái)體悟人生的意義，進(jìn)而在精神層面獲得提升。生命教育的目的之一就是讓人們獲得幸福生活，如何教導(dǎo)中小學(xué)生正確的休閑是校本課程需要考慮的命題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)休閑的本質(zhì)就是使他們擺脫功利心和外界的干擾，在追求喜好的同時(shí)得到身心地解放。

學(xué)校開(kāi)發(fā)的生命課程可以選課走班的形式，讓學(xué)生在多樣化的課程中發(fā)掘自己的喜好。選課走班采用集中的時(shí)間，打破了學(xué)生班級(jí)的壁壘，讓學(xué)生可以和更多的人接觸，進(jìn)而在興趣課程中提升自己的人際交往能力。課程的開(kāi)設(shè)必須是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，通過(guò)豐富多樣的多元化課程逐漸消除外界的負(fù)面影響。學(xué)校開(kāi)設(shè)生命教育的校本課程以注重學(xué)生的體驗(yàn)為主，務(wù)必立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)不斷的實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)提升學(xué)生的生命意識(shí)。

例如，可以聯(lián)合不同學(xué)科教師開(kāi)設(shè)陶冶學(xué)生情操和提高審美能力的綜合課程，如語(yǔ)文教師聯(lián)合美術(shù)老師共同講述書(shū)法和國(guó)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;開(kāi)展木藝、版畫(huà)、篆刻課程發(fā)展學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造精神，學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力。學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力中

變得更加自信，在真實(shí)的體驗(yàn)中養(yǎng)成積極健康的價(jià)值觀念，在多元互動(dòng)中逐漸提升生命的質(zhì)量，明確生命的意義在于實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師讓自己的專(zhuān)長(zhǎng)成為特色生命教育課程，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，師生在雙邊互動(dòng)中共同創(chuàng)造，共同追求人生的價(jià)值。

學(xué)校關(guān)注生命教育，精心研發(fā)特色課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中能獲得更多的生命體驗(yàn)。在開(kāi)發(fā)課程時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，提升保護(hù)自己的能力，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境可以抵制不良侵害。學(xué)校的特色課程可以聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，打破學(xué)校壁壘，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)工作者走進(jìn)課堂執(zhí)教，凝聚學(xué)校、家庭之間的管理智慧，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。例如，開(kāi)設(shè)選課走班烹飪課程，以家長(zhǎng)授課的方式增強(qiáng)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)互動(dòng)中提升生存自理能力。學(xué)校聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐課程帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)游覽名勝古跡來(lái)提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感;通過(guò)參與如采茶和參觀當(dāng)?shù)毓S(chǎng)體驗(yàn)職業(yè)的方式，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和安全意識(shí)。豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生在深度體驗(yàn)中養(yǎng)成珍惜生命，尊重生命的意識(shí)，在與外界的主動(dòng)交往中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐中錘煉品德，完善人格，使自己的生命日漸豐盈。

三、 結(jié)語(yǔ)

生命教育是教育的起點(diǎn)，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)必須肩負(fù)起生命教育的重任。中小學(xué)開(kāi)展生命教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生命與自己、他人和自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人的命運(yùn)。開(kāi)展高效生命教育，必須掃除認(rèn)知盲區(qū)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育案例，聯(lián)合教師、家庭和社會(huì)的力量打造以學(xué)生為主體的綜合課程，共同培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。打造校本課程，注重生命教育與學(xué)科課程的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生命，逐漸掌握生存的能力，提升學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)掘自我的潛能，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，書(shū)寫(xiě)生命的精彩。

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作者簡(jiǎn)介：劉紅星，四川省成都市，成都市新都區(qū)旃檀中學(xué)。