周曉燕

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在當今時代背景下，小學英語教師對于課程資源的選擇不再局限于課本教材，同時還會選取例如繪本等優(yōu)質(zhì)資源來擴充為輔助教學材料。繪本以豐富的插圖與跌宕起伏的故事情節(jié)能引發(fā)學生的閱讀興趣，從而便于教師各項教學指導工作的開展，加強對學生語言能力的深化。實際來講，繪本資源所帶來的教學效用遠不止于此，但是由于教師在教學工作中欠缺充分考量導致了繪本無法發(fā)揮其實際價值。因此本文將重點研究在小學英語繪本教學中存在的固有問題，并分析其應對策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本教學;局限問題;素質(zhì)教育

文本首先闡述小學英語繪本教學中存在的問題，明確制約學生能力發(fā)展的因素后，可促使教師暢通思路，在實際教學中針對局限問題做出教學方案的調(diào)整，實施解決策略來發(fā)揮繪本教學的多元效用與價值，滿足學生的現(xiàn)階段語言學習與素養(yǎng)能力發(fā)展需要。

1 小學英語繪本教學存在的問題

在小學英語繪本教學存在的固有問題中，突出表現(xiàn)的是學生對繪本教學的作用以及價值認識不夠全面。在部分小學英語教師的考量上，繪本作為一種趣味性教學資源得到了廣泛應用，而這種資源的最大價值便是提升學生興趣來緩解課堂氛圍。因此在實際教學中教師會將其當作一種課外讀物讓學生自主閱讀，并不注重對繪本的完全化解析，殊不知在繪本中存在著關(guān)乎學生聽說讀寫能力發(fā)展的多項教學因素有待汲取。那么這就會導致教師在實際教學中無法做足充分備課，也無法樹立多元教學目標來關(guān)注學生的各項語言能力發(fā)展與技巧深化，從而限制繪本資源實際價值的發(fā)揮。

2 針對繪本教學局限問題的解決策略探索

針對存在的局限問題，英語教師應對以往繪本教學方法做出反思，從根源入手研制出最佳的解決方案與策略，讓繪本教學為學生創(chuàng)建良性語言環(huán)境，提升其語用意識并發(fā)展其語言能力。

2.1 深度分析繪本教學作用，樹立多元課堂教學目標

既然在傳統(tǒng)教學中教師對繪本資源欠缺充分考量，那么在現(xiàn)下教學中，教師必須在備課中吃透繪本內(nèi)容，分析其多種教學因素來為課堂樹立多元且全面的教育目標。在現(xiàn)行階段中的英語繪本通常都是有聲的，教師借助媒體手段播放繪本內(nèi)容，能讓學生通過音頻來獲取語言信息。

而隨著繪本資源的不斷優(yōu)化與變革，其趣味性也有所提升，在其中穿插著較為精彩的圖片，并搭配文字呈現(xiàn)了立體化的語言信息。除此之外，在內(nèi)容中也富含較為寬泛的語言知識要素，以及內(nèi)容隱含的文化及社會背景教育因素。這些都是需要教師在備課工作中充分考量的，教師汲取音頻、圖文結(jié)合的內(nèi)容以及教育情感等多項教學要素，能梳理出知識、能力與情感等教學目標，以這種方式能充分發(fā)揮繪本教學的多元效用，讓學生在多元課堂目標的執(zhí)行中獲取相對應的能力施展效果。

2.2 優(yōu)化教學指導方式，關(guān)注學生多項語言能力發(fā)展

經(jīng)由深度分析繪本教學作用來樹立多元課堂目標，這是教師在教學備課中所要做好的課堂規(guī)劃。在這之后，教師要根據(jù)多項目標來研討出最為恰當?shù)慕虒W指導方式，輸出多元任務，讓學生在對目標與任務的執(zhí)行中發(fā)展多項語言關(guān)鍵能力。

選取經(jīng)典繪本《What Mommies Do Best》為案例，這是一本有聲繪本，涵蓋到上述闡述的音頻、圖文結(jié)合形式以及隱含背景意義等多元關(guān)鍵教學要素。對此教師可設立多元課堂目標，優(yōu)化指導方式，讓學生在任務的執(zhí)行中落實各項指標來提升課堂學習成效。首先，教師借助有聲繪本的音頻鍛煉學生聽力能力，使之通過預先的聽力訓練來獲取對繪本內(nèi)容的初步理解。緊接著讓學生以口語化方式對所聽信息進行闡述，這樣可鍛煉其聽力技能，同時深化其口語交際表達能力。經(jīng)此，即便學生所聽取與概述的信息點有所遺漏，也能獲取對繪本內(nèi)容一定程度的理解，單單依靠內(nèi)容導入這一環(huán)節(jié)便兼顧了對學生聽力與口語能力的鍛煉。接下來，教師引導學生突破繪本的語言知識難關(guān)，讓其借助圖文結(jié)合的形式對語言知識進行預測與猜想。

比如在“…and bake a delicious cake for your birthday.”語句閱讀時，學生對“bake”這一詞匯認知不清，這時可結(jié)合圖片進行詞匯的含義猜想。圖片呈現(xiàn)出大小兩只熊正在做面包，而“bake”又在數(shù)詞與形容詞名詞結(jié)合成的語素之前，因此可斷定為動詞，意為制作或烘焙蛋糕的動作。以此種方式引導學生逐步突破繪本的語言知識難關(guān)，扎實其語言基礎(chǔ)，并擴充其詞匯儲備。在此之后，教師再要求學生以“What mother did for me.”為主題繪制思維導圖，將繪本中涉及到的關(guān)鍵信息進行概括總結(jié)，填充于導圖之中作為概述整理。這種方法能有效鍛煉學生思維能力，并促使其展開閱讀分析，有效提高其語言技能。

2.3 提煉繪本德育因素，促使學生學科素養(yǎng)品質(zhì)建造

上述內(nèi)容呈現(xiàn)的是教師根據(jù)教學需要所設計的教學指導方式，借此高效達成知識與能力目標，但除此之外，繪本教學形式還要符合現(xiàn)代教育需求，落實教育根本任務立德樹人理念來加強對學生學科品質(zhì)的建造。因此教師還需提煉出繪本隱含的德育因素來促使學生品質(zhì)素養(yǎng)的建造。

比如在此繪本中，學生通過各種方式的內(nèi)容探索能獲取一定的理解與認知，這時教師拋出問題“Can you think of your life by reading picture books？ What did your mom or dad do for you in life？”讓學生進行簡單文本寫作，學生便可將自己在繪本探索中的體會與自身的經(jīng)歷與觀點融入于寫作中，深化繪本教育主旨，獲取對父母親情的深層次理解，升華情感來鍛造素養(yǎng)品質(zhì)。

3 總結(jié)

總之，教師對繪本認知不足，以及由此引發(fā)的備課與目標樹立不夠充分等問題會影響學生的語言能力發(fā)展，對此教師從根源問題入手做出積極調(diào)整，樹立多元目標并優(yōu)化教學指導方式，同時重視素質(zhì)教育滲透，致力于提高學生的語言實力與綜合素質(zhì)能力水平。

參考文獻：

[1] 毛紅.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019.

[2] 宋金芳.學英語繪本教學存在的問題及解決對策分析[J].才智，2019.

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣南梁希望小學）