秦思夢

摘要：“讀者意識”的提出由來已久，從最初的接受美學(xué)被逐漸應(yīng)用到我們的語文教學(xué)之中。隨著新課程改革的不斷深入和加強(qiáng)，“讀者意識”被越來越多的運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，為我們的寫作教學(xué)帶來了新的思路和希望。但是在寫作教學(xué)中如何正確培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識還學(xué)要進(jìn)一步的探究，本文將嘗試對這個(gè)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);讀者意識;培養(yǎng)

寫作的邏輯順序應(yīng)該是為什么寫、寫什么、怎么寫。而當(dāng)前的寫作教學(xué)卻明顯打亂了這一順序，把重心放在這邏輯鏈條的后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“寫什么”、“怎么寫”，對于解決最前面的“為什么寫”的問題則存在嚴(yán)重的忽視?！盀槭裁磳憽钡膯栴}，實(shí)際涉及兩個(gè)方面：一是寫給誰看，二是寫了做什么用，想解決什么問題。這兩方面是相互聯(lián)系的，歸結(jié)起來就是寫作的目的問題。其中，“寫給誰看”就是讀者意識。我們的寫作教學(xué)向來高耗低效，學(xué)生不愛寫作，涉及問題種種，我們以為，缺乏明確的讀者意識指導(dǎo)是其中緊要的問題之一。

我們《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“總目標(biāo)”中提出，學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，在階段目標(biāo)中提出，要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“能根據(jù)交流的對象和場合”作簡單發(fā)言（5-6年級要求），“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”（7-9年級要求），強(qiáng)調(diào)的都是讀者意識。隨著寫作教學(xué)越來越深入的改革，交際語境寫作的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識近年來越來越受到重視。那么讀者意識如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

第一、提倡交際寫作

這些年，我國語文教育界對寫作教學(xué)的探討很是熱鬧，提出了“生活作文”“真實(shí)寫作”等命題。而“真實(shí)寫作”則關(guān)注了寫作的整個(gè)過程，是一種新的寫作教學(xué)觀。什么是“真實(shí)寫作”呢？李海林認(rèn)為它包含四要素：①真實(shí)的寫作任務(wù);②真實(shí)的寫作對象;③真實(shí)的寫作環(huán)境;④真實(shí)的寫作成果。“真實(shí)寫作”視寫作過程為主體間的交際過程，因此實(shí)際上就是交際寫作。對于“真實(shí)寫作”是不是寫作教學(xué)的根本出路，學(xué)界有不同的聲音。但筆者以為，這至少是寫作教學(xué)的新思考。從社會(huì)建構(gòu)主義理論來看，真實(shí)寫作實(shí)際上就是交際寫作。交際不但可以指和他人的交往，還包括和自己的交流，但其交際過程是真實(shí)的?！罢鎸?shí)寫作”的命題蘊(yùn)含了很強(qiáng)的讀者意識。

第二、重視自由寫作

這里談的“自由寫作”不是當(dāng)前作家們追求的無外在勢力干預(yù)的一種寫作狀態(tài)。而是立足于寫作教學(xué)，要求教師盡可能減少寫作限制，有意識地增強(qiáng)學(xué)生寫作的自由度。研究實(shí)驗(yàn)表明，減少教師的限制，提倡自由寫作可以增加學(xué)生讀者意識的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，包括：

寫作主體自由。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般的程序是教師講授寫作知識，剖析范文，引導(dǎo)鑒賞，然后命題、寫作、批改、講評。學(xué)生基本上處于被動(dòng)的位置，沒有創(chuàng)作主體的自豪，缺少訴諸筆端的沖動(dòng)，更不會(huì)產(chǎn)生一吐為快的欲望。而自由寫作則要求教師成為學(xué)生寫作的激發(fā)者而不是主宰者。這就要求教師在作文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我心靈的開放，解除不良因素的心靈枷鎖，激勵(lì)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自我，努力培養(yǎng)他們對自然、對生活的感受力，滿腔熱情地直面社會(huì)，直面人生，直面自我。

寫作過程的自由。首先是命題自由，少給限制性命題，多給開放性題目，給學(xué)生提供足夠的寫作空間。其次是寫作形式的自由。大多數(shù)教師都要求學(xué)生在45分鐘的課堂內(nèi)寫出一篇有頭有尾結(jié)構(gòu)完整的作文來，并讓學(xué)生按照一定“規(guī)矩”（諸如寫作模式、開頭結(jié)尾、謀篇布局等）去完成寫作。這種做法勢必造成學(xué)生寫作的機(jī)械化，寫出的文章千人一面，缺乏個(gè)性和靈氣。在自由寫作過程中，學(xué)生與虛擬的特定讀者對話、交流，表達(dá)思想，釋放感情，提升精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

第三、幫助學(xué)生建立多元讀者群

我們強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，以不斷促進(jìn)“交際語境寫作”的發(fā)展，那么很重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立多元的、豐富的讀者群。比如在習(xí)作中，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)給學(xué)生不同文章的不同讀者，比如書信的讀者一般是特定的某一個(gè)人或者是自己親近的人，文章的讀者可以是自己的父母、朋友、鄰居、老師、校長、社會(huì)人士等等。然后教師應(yīng)該豐富習(xí)作的評講形式，可以生生互評，師生探討，這樣學(xué)生的文章又多了出了教師之外的讀者。老師也可以多幫助學(xué)生發(fā)表文章，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生讀者范圍和人群類別。

正確樹立“讀者意識”，就能做到心中有人，找到一個(gè)與自己傾訴與交流的對象。這相當(dāng)于為自己設(shè)置一個(gè)話語的“情境”，從而活躍思維、激發(fā)情感、有的放矢、從容行文。充分培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識，也能更進(jìn)一步的促進(jìn)“交際語境寫作”理念的進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林一平.“讀者意識”-寫作教學(xué)觀再認(rèn)識[J].語文新園，2002.

[2] 胡根林.寫作教學(xué)應(yīng)凸顯讀者意識[J].教研天地，2006（12）.

[3] 朱建軍.論學(xué)生寫作中的讀者意識及其培養(yǎng)途徑[J].全球教育展望，2008（09）.

[4] 鄭桂華.寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（01）.

（作者單位：湖北恩施清江外國語學(xué)校）