黃彩練

摘要：寫(xiě)作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新精神，是時(shí)下廣大語(yǔ)文教師研究和探索的問(wèn)題。本文就自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?xiě)作中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。寫(xiě)作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，那么如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新精神？我認(rèn)為，以下幾點(diǎn)值得探討：

1 打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)

托蘭斯指出，“在社會(huì)團(tuán)體的壓力下，個(gè)人不能不放棄自我的獨(dú)特行為，去順從大眾，迎合別人”，是影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)方法守舊，使學(xué)生思想僵化;學(xué)生亦墨守成規(guī)，不敢越雷池一步。我們知道，要有創(chuàng)新意識(shí)就應(yīng)具有求異思維。曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸救小孩的故事就是采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范，而我們要打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，就必須在求異思維上下功夫，讓學(xué)生的思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。如在我教學(xué)話題作文“家”時(shí)，先讓學(xué)生自由構(gòu)思并列寫(xiě)提綱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生囿于習(xí)慣，寫(xiě)作內(nèi)容不廣泛，總是不離自己那個(gè)小家，形式上也過(guò)于平淡單一。為此，我趁機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生在內(nèi)容上除了自己那個(gè)小家，是否也可以考慮班級(jí)、祖國(guó)乃至大自然這些“大家”呢？在形式上除了可寫(xiě)成我們常見(jiàn)的記敘文，能否寫(xiě)成我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明文、小說(shuō)、童話等體裁的文章？學(xué)生重新構(gòu)思后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)習(xí)作提綱呈現(xiàn)出“多彩”景象。單從所取題目就可略見(jiàn)一斑，如《我的小天堂》、《小鳥(niǎo)的哭訴》、《他哭了》等?？梢?jiàn)，學(xué)生并不是缺少創(chuàng)新，而是缺少創(chuàng)新思維的有效引導(dǎo)。

2 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新思維

作文訓(xùn)練必須伴隨著思維訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問(wèn)題的能力。一是培養(yǎng)逆向思維法。學(xué)生如果運(yùn)用逆向思維審題構(gòu)思，常能收到出人意料的效果。如成語(yǔ)“班門(mén)弄斧”，通常用來(lái)比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領(lǐng)的人。如果運(yùn)用逆向思維，便可以從中演化出“班門(mén)弄斧又何妨，這種膽識(shí)和魄力不正是改革中每一個(gè)成功者所必有的嗎？”這樣的見(jiàn)解常能使人耳目一新。再如教學(xué)《東施效顰》得出的寓意是胡亂模仿效果會(huì)適得其反。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)結(jié)果是站在第三者的角度來(lái)看東施的，教學(xué)中也不妨引導(dǎo)學(xué)生站在東施這一方想想是否有另一番現(xiàn)實(shí)意義呢？讓學(xué)生就《我看“東施效顰”》寫(xiě)一小文章，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于已有知識(shí)，在繼承的同時(shí)敢于對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行批判，這樣以來(lái)學(xué)生就會(huì)逐漸地形成一種逆向思考問(wèn)題大膽創(chuàng)新的思維和能力。二是培養(yǎng)多向思維法，特別是發(fā)散思維，即從同一個(gè)信息源引出不同的結(jié)果。譬如讓每個(gè)學(xué)生以《“·”的遐想》為題，給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間后，由其登臺(tái)進(jìn)行講演，并規(guī)定，每一篇中的遐想點(diǎn)一般不得少于4個(gè)。又如面對(duì)《夜》這個(gè)題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動(dòng)物，加班加點(diǎn)的工人，破門(mén)入室的小偷，街道巡邏的警察等等。這樣既打開(kāi)了學(xué)生聯(lián)想和想象的大門(mén)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題作多向思考的能力，也就不難寫(xiě)出別出心裁的新意文章來(lái)。

3 優(yōu)化傳統(tǒng)題目.激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新興趣

作文創(chuàng)新意識(shí)首先表現(xiàn)在文章的命題上。在作文教學(xué)中，我注意從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，摒棄“大”、“空”、“虛”，避免削弱學(xué)生的寫(xiě)作興趣，束縛學(xué)生寫(xiě)作的思維。學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔的激情。如反映中學(xué)生零花錢(qián)問(wèn)題的傳統(tǒng)命題《小議“零花錢(qián)”》、《給孩子零花錢(qián)是愛(ài)還是害》，毫無(wú)新鮮感，我就將它們改為《十五歲，沒(méi)有零花錢(qián)》，“十五歲”，表示中學(xué)生特定的年齡，“沒(méi)有零花錢(qián)”，又構(gòu)成一個(gè)特異的思考環(huán)境，給人耳目一新之感。再如寫(xiě)中學(xué)生活喜怒哀樂(lè)的故事的《難忘的中學(xué)生活》，我也將它改為了《花季·雨季》，讓人倍感親切，且要一吐為快，從而產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望。

針對(duì)學(xué)生思想活躍，喜歡模仿，追求時(shí)尚的特點(diǎn)，在作文命題時(shí)，我就力求充滿時(shí)代氣息，具有鮮活思想，如：《我們是自己的纖夫》、《撐起一片天空》、《都是考試惹的禍》、《謝謝您給我的愛(ài)》等等，盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生一看到這類(lèi)題目，就會(huì)產(chǎn)生一種親切感，一種寫(xiě)作沖動(dòng)。同時(shí)為了克服學(xué)生作文思維單一、不善變通的弊病，我注意指導(dǎo)學(xué)生就同一個(gè)題目進(jìn)行多種立意。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《記一次爬山》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去立意：記敘爬山看到的美景，贊美家鄉(xiāng)美好河山;受《在山的那邊》啟發(fā)，把中心定為“做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地去努力”;通過(guò)寫(xiě)在高山遠(yuǎn)眺，得到“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的啟發(fā)……

此外，我們?cè)谀承┲v讀課中可穿插作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練，如續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)一些文章，既可深化閱讀，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在續(xù)寫(xiě)《最后一課》，改寫(xiě)《我的叔叔于勒》等練筆中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，一方面需要學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大閱讀、豐富知識(shí)，夯實(shí)根基，另需要教師的巧妙引導(dǎo)，開(kāi)拓思維。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓寬寫(xiě)作空間，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市平果高級(jí)中學(xué)）