李盼

摘要：教育戲劇的應(yīng)用相對比較的廣泛，但是在我國還處于初級階段，沒有受到特別的重視，目前的應(yīng)用會受到一定的限制，尤其是在幼兒的教育領(lǐng)域，還沒有完全的發(fā)揮出它的優(yōu)勢。教育戲劇是以教育為目的的戲劇，同時也是作為教育手段的戲劇。在幼兒自主進行游戲活動、以“戲劇”為主的創(chuàng)作活動和以“戲劇”為主的即興創(chuàng)作這三種戲劇類型當(dāng)中，教育戲劇是以“戲劇”形式為主的即興創(chuàng)作活動。本文針對教育戲劇在幼兒教學(xué)活動中具體的應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用的步驟方式進行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼兒園教育;應(yīng)用策略

教育戲劇這一形式其實應(yīng)用比較的廣發(fā)，但是在我國目前還沒有真正的受到重視。教育戲劇這一形式強化了戲劇方面的教育功能，希望能夠把戲劇作為教育的一種手段，借助于戲劇的方式來傳播教育相關(guān)的內(nèi)容，它具有一定的情境特征，同時具有娛樂性、游戲性和情境性，這一方式其實和幼兒的認知特點是比較貼近和相符的。所以我國應(yīng)該積極地將教育戲劇應(yīng)用到對幼兒的教育教學(xué)中，全面的推動這一模式的發(fā)展，發(fā)揮出它的作用，也促進幼兒能夠接觸到這種模式，在一種快樂的氛圍下成長，獲得更好的感知力。

1 教育戲劇在幼兒園教育中的運用基礎(chǔ)

1.1 知識的情境性

所謂知識情境性指的是“任何知識都存在一定的時間和空間以及理論范疇等多種因素當(dāng)中;任何知識的意義不在于其自身的陳述和表達，而是由其所位于的整個意義系統(tǒng)來表達;離開這個特定的境遇，既不存在任何的知識，也不存在任何知識主體和認識行為”。簡單來說，知識的情境指的是任何知識都在制定的環(huán)境之中創(chuàng)造出來的，而且還要再特定的情境下獲得其特定的意義，所以知識是和某個具體情境下的具體認知聯(lián)系到一起的。我們需要努力讓學(xué)生在一定的情境下進行學(xué)習(xí)，讓抽象的內(nèi)容能夠通過一種具象的方式得以呈現(xiàn)出來。

1.2 兒童思維的敘事性

對于幼兒階段的兒童他們的思維還停留在敘事性階段，這一階段的思維主要借助于講故事或者是扮演故事來完成。需要依賴于特定的情境。那么這樣的一個思維上面的特點也就給了兒童一個豐富的時間和空間，給兒童提供了想象的場所，讓兒童能夠和他們交流，更好的認識這個世界。

2 教育戲劇在幼兒園領(lǐng)域的運行模式

2.1 優(yōu)選故事，確定教育主題

那么在進行教育戲劇的落實中我們需要去選擇有意義的故事，能夠是兒童喜聞樂見的，同時這些故事最好要有比較鮮明的形象和曲折的情節(jié)。教師應(yīng)該努力為兒童尋找一些活潑生動的故事，能夠讓兒童在整個學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷一個模仿到呈現(xiàn)到再創(chuàng)造的過程。因為并不是所有的故事都適用于教育戲劇的文本的，為此教師就需要去進行篩選，要選擇語言生動，情節(jié)比較簡單但是充滿趣味性而且具有一定文學(xué)性和知識性的故事來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題。在關(guān)于幼兒教育的相關(guān)指導(dǎo)文件中明確的提到了教育要符合幼兒的身心發(fā)展特點，要考慮到幼兒的認識水平和接受能力，選擇的材料貼合兒童生活，關(guān)注到社會生活，可以利用季節(jié)、風(fēng)俗或者是節(jié)日作為素材，充分體現(xiàn)出地域的特色，這是進行教育戲劇的前提。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題，帶領(lǐng)幼兒賞析故事

在進行教育戲劇的過程中，問題是必不可少的，只有有了問題才能夠積極地引導(dǎo)幼兒去思考，喚起他們求知的欲望。因此教育戲劇同樣是建立在教師預(yù)設(shè)問題和兒童生成問題的基礎(chǔ)之上的。教師需要根據(jù)故事的實際情況和兒童實際的認識能力來帶領(lǐng)兒童進行故事的賞析，教師要積極的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，圍繞著故事中的人物還有具體的情境，多設(shè)置一些開放性的問題讓幼兒一起討論和思考。能夠讓兒童在教師問題的引導(dǎo)下去思考整個故事，然后讓學(xué)生可以進行角色扮演，通過扮演去體驗故事，體驗其中的人物和情感，豐富兒童的情感世界，同時組成一個整體的問題網(wǎng)絡(luò)，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)造戲劇，展開主題網(wǎng)絡(luò)

前面有了文本的學(xué)習(xí)和具體的問題引導(dǎo)和思考。接下來要能夠引導(dǎo)兒童在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行戲劇的創(chuàng)造，鼓勵兒童能夠通過合作解決問題，構(gòu)建自己的知識體系，逐漸的形成一定的學(xué)習(xí)能力。比如在進行戲劇的創(chuàng)造中，鼓勵兒童自己進行臺詞的編寫、服裝道具的準(zhǔn)備、音響的安排等等。這時候兒童會面臨新的挑戰(zhàn)，也會有新的發(fā)現(xiàn)，會不斷地豐富自己的經(jīng)驗，在交流探討中獲得能力的提升，讓兒童真正參與到了實踐活動中。

3 結(jié)語

在我國，教育戲劇在幼兒園的應(yīng)用尚且處于起步階段，而在教師剛?cè)腴T階段，可以先從創(chuàng)造性的戲劇教育活動入手，從肢體與聲音的入門課程再到故事戲劇的高級課程，循序漸進地將這一活動教育形式呈現(xiàn)給我們的學(xué)生。另外，鑒于幼兒自發(fā)性戲劇游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用，教師也需要學(xué)習(xí)并掌握一些提高幼兒自發(fā)性戲劇游戲水平的技巧和引導(dǎo)方法，全面的培養(yǎng)幼兒的能力，積極地發(fā)揮出教育戲劇的真正價值。

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（作者單位：陜西省延安市延長縣楊家灣社區(qū)中心幼兒園）