馬利軍

摘要：出于對現(xiàn)有教學(xué)改革的考量，教師既要迎合時代發(fā)展要求，又要遵循教育改革下的新課程指標(biāo)來做出模式調(diào)整。在當(dāng)今環(huán)境下，教師應(yīng)將課程教學(xué)模式手段及方法內(nèi)容面向班級整體，關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)的發(fā)展，落實以生為本理念。此外，教師還要關(guān)注到班級學(xué)生的個性化發(fā)展與成長路徑，基于因材施教理念采取量體裁衣式的教法，重視個體潛能的激發(fā)與能力發(fā)展?fàn)顩r。這時便可推行分層教學(xué)來實現(xiàn)，以分層教法驅(qū)動教師將課程模式、方法及資源面向整體學(xué)生，極力縮小學(xué)生間的差距，樹立其自信心，對此本文將重點研究小學(xué)英語分層教學(xué)路徑與策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);信息技術(shù)

想要高效實現(xiàn)分層教學(xué)探索，并且突破原有局限為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性教學(xué)環(huán)境，教師可基于時代的不斷發(fā)展與變革，吸取新穎教學(xué)觀念，并應(yīng)用新穎的教學(xué)手段來做出教學(xué)調(diào)整。這時可借助大數(shù)據(jù)背景下的信息技術(shù)來變革固有教學(xué)模式、手段方法及資源，同時拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地。這樣的整體化改革有利于分層教學(xué)的全面實施，讓各等級學(xué)生都能得到針對性發(fā)展與培養(yǎng)，解決自身問題并努力吸收文化知識，以此促進班級整體水平的均衡化進展。

1 學(xué)生分層

信息技術(shù)能讓小學(xué)英語教材的內(nèi)容、教師的教法手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“活”起來，這種“活”的意思是對傳統(tǒng)僵硬教學(xué)形態(tài)的變革，讓各種教學(xué)關(guān)鍵因素趨于靈活。比如教師可對教學(xué)內(nèi)容做以補充與優(yōu)化，還可借助信息技術(shù)改革教學(xué)模式賦予課堂生機，同時也可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方式與策略，提升其學(xué)習(xí)靈活性來確保成效。由此看來，信息技術(shù)的使用對小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的進步有著重要影響，而這從一定程度來說也便于分層教學(xué)法的全力實施。教師在分層教學(xué)中可通過資源完善、模式變革與優(yōu)化指導(dǎo)來促使各等級學(xué)生展開分層化探究，確保個體學(xué)習(xí)效果與能力施展成果。

基于這種思路，在小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)按部就班地將各項關(guān)鍵教學(xué)因素進行分層化處理。首先便要針對教學(xué)對象——學(xué)生群體進行分層化設(shè)置，按照基本學(xué)情將其歸分為不同的能力等級范疇。這時可進行一次摸底考試，了解學(xué)生前一階段的整體學(xué)習(xí)效果，除此之外，教師也可結(jié)合自身對于學(xué)生的教學(xué)觀察，以及對于課后作業(yè)的評閱來掌握其基本學(xué)情，按照能力的高低將之分成ABC3個等級。這時教師還要告誡學(xué)生，這樣的等級劃分并不是為了區(qū)別化看待，而是為了激勵他們更好地努力與發(fā)展成長，因此這樣的等級范疇是可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與成績提升隨時調(diào)控的。

2 授課分層

對教學(xué)對象進行分層之后，分層教學(xué)法的推進來到了第二項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由教師在授課階段對學(xué)生進行的分層化指導(dǎo)。這時教師要全面兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及方法的完全化分層，以此讓其在課堂探索中能依照個人實際能力來處理學(xué)習(xí)材料，獲取相應(yīng)的語言知識成果。就在此時教師便可無限發(fā)揮信息技術(shù)的智能化優(yōu)勢來給予學(xué)生一定的幫助，在授課中驅(qū)動各等級學(xué)生更好地展開分層化教學(xué)探索。

以陜西旅游出版社6A教材《Care about the earth.》單元為例，教師在備課中吃透教材后可借助信息技術(shù)來制作資源優(yōu)質(zhì)、形式新穎與趣味性極強的教學(xué)短視頻用于授課講解中，讓各等級學(xué)生展開分層化探索。在其中先呈現(xiàn)課本中Pick flowers、Cut down trees、Make the air dirty、Driver a car與Waste water.等方面的環(huán)境問題，以及其所導(dǎo)致的社會影響;接著呈現(xiàn)一些教材中體現(xiàn)的人為或社會的治理方法，讓學(xué)生有所了解。這樣的優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)既彌補了課本的內(nèi)容欠缺，又能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生借助對課件觀看與瀏覽來獲取對教學(xué)內(nèi)容的理解。而在學(xué)生基本了解課件內(nèi)容之后，教師需進行分層化指導(dǎo)，輸出分層化任務(wù)讓學(xué)生展開分層化處理。于C等級學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全吃透教材內(nèi)容所講，并且掌握重點語言知識。這時教師可讓其在課本中提煉與環(huán)境相關(guān)的疑難知識點，并作出自主解析，同時創(chuàng)編簡單例句來增進掌握。

于B等級中等生而言，對于教材的探索與C組相一致，但卻還要結(jié)合課件內(nèi)容展開綜合性探究。教師為其輸出的任務(wù)是繪制有關(guān)地球環(huán)境問題的思維導(dǎo)圖，參照課件與教材內(nèi)容來對環(huán)境問題的種類、現(xiàn)狀、影響與措施進行深度探索，借助思維導(dǎo)圖拓展思路來獲取高強度理解。于A等級優(yōu)等生而言，任務(wù)難度遞進，讓其結(jié)合教材內(nèi)容與課件來輸出簡短寫作文章，通過語言構(gòu)建表達來將所理解的課時內(nèi)容進行內(nèi)化輸出，此外還需融入個人對環(huán)境問題的觀點理解，升華情感來獲取更為深層次的探究效果。

3 鞏固分層

除了在授課過程中借助信息技術(shù)手段協(xié)助各等級學(xué)生展開分層化學(xué)習(xí)探索之外，教師也可借助信息智能手段來延伸課堂陣地，創(chuàng)建第二課堂來確保學(xué)生的課后鞏固與復(fù)習(xí)效果。在這過程中能方便各等級學(xué)生進行分層化的復(fù)習(xí)與鞏固，按照個人實際需要來汲取語言知識，或者是對教學(xué)內(nèi)容的深度回顧。

比如教師可根據(jù)課程教學(xué)的不同側(cè)重點制作多個微視頻課件，包括有關(guān)語言知識講解、語法知識講解、教學(xué)內(nèi)容梳理以及文化背景因素普及的幾分鐘時長的視頻內(nèi)容。這不同類型的微視頻為各等級學(xué)生的課后鞏固提供了較大便利，教師課將這些短視頻分享于在線平臺上，學(xué)生登錄平臺后可按照個人需要來側(cè)重選擇，同時也可自主調(diào)控播放的頻率與進度來進行加固的知識吸收，這將利于各等級學(xué)生對當(dāng)堂課或某一時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層化鞏固與復(fù)習(xí)探索。

4 總結(jié)

總之，基于信息技術(shù)的小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息化智能手段優(yōu)化課程資源、調(diào)整教學(xué)模式并完善教學(xué)指導(dǎo)手段，經(jīng)此對課程整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進行分層化處理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固中展開分層化探索，滿足其個人成長發(fā)展需要。

參考文獻：

[1] 錢怡婷.基于因材施教理念的小學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].名師在線，2019.

[2] 吳標(biāo)兵.信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣秦祁鄉(xiāng)芨芨溝小學(xué)）