楊婷

摘要：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)者東尼·博贊提出，經(jīng)過了后期學(xué)者及教育工作者的大量研究與使用，如今逐步拓展到了教育領(lǐng)域，并對(duì)課程教學(xué)效果與水準(zhǔn)提升有著巨大作用。就以高中英語教學(xué)為例，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可改善枯燥教學(xué)氛圍，提升學(xué)生興趣與熱情。此外，還可將思維導(dǎo)圖充當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究手段，改變其被動(dòng)接受知識(shí)的方式，讓其應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)相關(guān)語言學(xué)習(xí)模塊的探究。諸如此類種種都是由思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語教學(xué)帶來的多重效益，為此本篇主要研究高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，分析教師如何將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大力發(fā)揮來推動(dòng)整體課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;聽說讀寫

在高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要關(guān)注多項(xiàng)語言教學(xué)模塊教學(xué)成果，比如語言知識(shí)教學(xué)與聽說讀寫等多項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，在這些環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生思維，使之將詞匯短語知識(shí)、文本內(nèi)容或?qū)懽髦黝}等學(xué)習(xí)因素進(jìn)行有規(guī)律地剖析，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與色彩填充來做以抽象思考與解析，獲取最直觀的理解與最高強(qiáng)度的能力訓(xùn)練效果，滿足語言學(xué)習(xí)及發(fā)展需要。

1 在語言知識(shí)教學(xué)模塊運(yùn)用思維導(dǎo)圖

無論哪一種教學(xué)手段及方式的運(yùn)用，教師都應(yīng)從基礎(chǔ)教學(xué)模塊入手進(jìn)行全面拓展與實(shí)施，首先幫助學(xué)生扎實(shí)語言基本功，提升其語言意識(shí)與基本的信息處理能力，之后再拓展到各項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目中對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的能力訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖教學(xué)工具及手段也不例外，高中英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)在語言知識(shí)教學(xué)模塊中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理各項(xiàng)語言關(guān)鍵要素之間的邏輯關(guān)系，提升其理解效率與長(zhǎng)久的記憶能力。

在高中英語教材中，每一單元內(nèi)容都蘊(yùn)含到了社會(huì)領(lǐng)域各層面的豐富知識(shí)要素，包括重點(diǎn)詞匯、核心詞匯、詞組搭配與句式表達(dá)等，因而針對(duì)這豐富且數(shù)量繁多的語言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)探索時(shí)，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來做以分類構(gòu)建，通過具有從屬關(guān)系的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)來獲取最為直觀的理解效果。比如在人教版高中教材語言知識(shí)模塊教學(xué)中，在每一單元的課程講解中，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照詞匯、詞組、語法知識(shí)以及重點(diǎn)句型繪制思維導(dǎo)圖，拓展四項(xiàng)二級(jí)分支結(jié)構(gòu)便可完成。這種方式是對(duì)每單元語言知識(shí)的一種分類整理，學(xué)生可收集思維導(dǎo)圖作為后期復(fù)習(xí)探究所用。此外，學(xué)生還可根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)需要進(jìn)行不同方式的思維導(dǎo)圖繪制。比如在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多種高級(jí)詞匯替換形式來充實(shí)內(nèi)容，對(duì)此，學(xué)生可根據(jù)日常積累，或者由教師拓展的各類詞匯來做以分類整合，將具有同一含義且不同形式的詞匯歸納到同一導(dǎo)圖框架中，進(jìn)行區(qū)別化的理解記憶，這將有利于充實(shí)學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，提升其后期的寫作探究效果。

2 在閱讀與寫作教學(xué)模塊運(yùn)用思維導(dǎo)圖

除了在語言知識(shí)教學(xué)模塊指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯知識(shí)做以分類與整合來加強(qiáng)記憶效果外，教師還需在閱讀與寫作等重點(diǎn)模塊中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來拓展思路，深化閱讀與寫作技能來提升綜合語言能力水平。以閱讀教學(xué)為例，現(xiàn)有的高中英語課程不緊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解，還重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)閱讀文本線索的提煉及結(jié)構(gòu)分析能力。這時(shí)教師便可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來分析閱讀篇章的文本框架，獲取更為深入的閱讀理解認(rèn)知。比如在人教必修四《Women of achievement》教學(xué)時(shí)，重要語篇基本講述了著名偉大女性的事跡以及經(jīng)歷，這時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解并鍛煉其語篇結(jié)構(gòu)的分析能力，教師可要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來將本單元的主要的偉大女性及其事件、經(jīng)歷以及成就等因素進(jìn)行分類整合：

這樣的構(gòu)建方式經(jīng)過學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分分析與思考，按照偉大女性的種類進(jìn)行了積極的整合，提煉信息對(duì)偉大女性的事跡及成就進(jìn)行了全面的概括，這能幫助學(xué)生獲取充分的閱讀理解效果，并有力拓展閱讀思維，獲取閱讀素養(yǎng)技能的鍛煉。而在寫作探究中學(xué)生也可按照這種方式對(duì)寫作話題進(jìn)行多形式解剖，通過導(dǎo)圖拓展與話題相關(guān)的各領(lǐng)域要素，這樣便準(zhǔn)能在寫作中合理安排文本結(jié)構(gòu)并了解寫作順序，提升文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與文本的質(zhì)量與效果。

3 在聽力與口語教學(xué)模塊運(yùn)用思維導(dǎo)圖

除閱讀與寫作外，聽力與口語也是高中英語教師所深切關(guān)注的教學(xué)話題，兼顧學(xué)生的聽說讀寫能力均衡發(fā)展才能確保其系統(tǒng)化的語言能力訓(xùn)練效果，維系最好教學(xué)愿景。對(duì)此，在高中英語聽力與口語教學(xué)模塊中，教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來拓展思路，借此把握聽力的各項(xiàng)要點(diǎn)深化技巧，并且擁有流暢的口語敘述思路與思維，提升交際表達(dá)的效果。

以聽力教學(xué)為例，在對(duì)學(xué)生的聽力能力訓(xùn)練中，教師可將思維導(dǎo)圖充當(dāng)為學(xué)生的有力探究手段，使之能在聽力前期通過導(dǎo)圖整理所要聽取的關(guān)鍵信息，以便在聽力中更有方向地聽取關(guān)鍵內(nèi)容，并且做到迅速有效的導(dǎo)圖填充來獲取高質(zhì)量的聽力效果。比如在高中英語考核試卷的第一項(xiàng)大模塊中，考察到了學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)格以及其他事件關(guān)鍵要素的把握，這時(shí)學(xué)生可繪制思維簡(jiǎn)圖梳理這些要素，在聽力過程中及時(shí)填充導(dǎo)圖框架，這樣即便在聽力后期出現(xiàn)混淆狀況，學(xué)生也能使用導(dǎo)圖來快速回憶聽力細(xì)節(jié)，強(qiáng)化效率。而在口語教學(xué)過程中，教師可選定口語話題，讓學(xué)生經(jīng)由思維導(dǎo)圖的繪制來探索與口語話題相關(guān)的多領(lǐng)域要素。這樣，學(xué)生在針對(duì)口語話題進(jìn)行語言構(gòu)建與組織表達(dá)時(shí)可暢通思路，了解在口語敘述中應(yīng)把握的要點(diǎn)，確保自己的口語敘述思路通暢及脈絡(luò)清晰，借此提升口語交際能力水平。

4 總結(jié)

總之，想通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來提升高中英語整體教學(xué)質(zhì)量，教師要從聽說讀寫及基礎(chǔ)的語言知識(shí)教學(xué)等多項(xiàng)模塊入手，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制來深化各項(xiàng)語言技能，扎實(shí)語言基礎(chǔ)，大力活躍思維并暢通思路，以提升語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 保繼哲.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2019.

[2] 夏正敏.基于圖式理論談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2019.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣北城中學(xué)）