周錦霞

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和認知能力比較薄弱，數(shù)學(xué)中復(fù)雜的知識點難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，為了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，需要老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生課堂的注意力，以便跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏，進而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué);有效措施

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育中的重點教學(xué)內(nèi)容，具有較強的嚴謹性和邏輯性，對于理解能力不佳的小學(xué)生來說，幫助其攻破學(xué)習(xí)中的難點是老師急需掌握的業(yè)務(wù)技能。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)方式之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，而且還能重點突出整節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，極大程度的提高了學(xué)生對知識點的理解能力和掌握能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了追趕教學(xué)進度加快了教學(xué)的節(jié)奏，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，然而小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，加上學(xué)習(xí)的主動性不高，無法跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏。其次，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，部分老師過于注重知識的傳授，從而忽略了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，對其未來的發(fā)展極為不利，完全不符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求。此外，在學(xué)生對知識無法充分掌握的情況下開展新的學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，容易積累更多的知識困惑與疑惑，一旦得不到有效解答極易產(chǎn)生自暴自棄的心理，逐漸的喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

（二）教學(xué)模式比較落后

當(dāng)代小學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，擁有著活躍的思維及超高的創(chuàng)造力，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重知識的傳授，不僅忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，而且教學(xué)手段單一，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以至于教學(xué)質(zhì)量大打折扣，為此老師急需尋求新型的教學(xué)模式，改善當(dāng)前學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）偏科現(xiàn)象嚴重

數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，具有很強的實用性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有助于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力。然而結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)成果綜合分析不難發(fā)現(xiàn)，偏科問題成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象，究其根本原因在于學(xué)生缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)，因此，老師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要綜合各方面影響因素采取有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平[2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分數(shù)學(xué)老師在實際教學(xué)中，更側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識的重要性;還有部分數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只是依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對教學(xué)內(nèi)容的理解，將個人的觀點和想法強行灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的吸收能力。為了提升學(xué)生對知識的掌握能力，加深對知識點的印象，數(shù)學(xué)老師在實際教學(xué)中，可以充分利用思維導(dǎo)圖工具，將課本中的數(shù)學(xué)知識點聯(lián)系在一起，方便學(xué)生對知識點的理解和記憶[3]。比如，在“軸對稱圖形”這一課程當(dāng)中，為了讓學(xué)生充分的理解對稱軸的概念，老師可以一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊根據(jù)課本內(nèi)容進行詳細講解，在講解的過程中，通過繪畫思維導(dǎo)圖對整篇課程中的知識點進行了梳理和總結(jié)，便于學(xué)生對本節(jié)課所有的知識點進行全面的理解和掌握，同時針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以通過思維導(dǎo)圖解答學(xué)生存在的疑惑。由此可見，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，而且還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是一切學(xué)習(xí)的動力，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才有助于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)站在學(xué)生角度進行思考，尋找學(xué)生的興趣點，通過人性化的教學(xué)模式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。思維導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容進行有效結(jié)合，將課本知識的重點和難點以生動的方式展示給學(xué)生，幫學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難點，同時利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及思維邏輯，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。比如：在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法》時，需要運用乘法口訣解決除法運算問題，在每一個知識點講解的過程中，還需要進行習(xí)題的演練，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識點的掌握能力。隨著課堂進度的深入，講解的知識點越來越多，涉及的習(xí)題內(nèi)容的難度越來越大，極易造成學(xué)生知識的混亂，這時老師可以靈活運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和歸納所有的知識點，建構(gòu)一個知識框架，將整堂課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，全面、直觀的展示給學(xué)生，便于學(xué)生的理解和記憶，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動配合老師的教學(xué)節(jié)奏，而且還能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識點的印象。

（三）鞏固教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

相較于初高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識面比較淺，以基礎(chǔ)知識為主，因此，老師在利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)時，需要重點凸顯思維導(dǎo)圖的思維性，可以繪制樹狀或者發(fā)射狀的思維導(dǎo)圖貫穿整個課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時在繪制的過程中，為了重點突出教學(xué)中的重點和難點，可以利用特殊的標記將其標出，這樣不僅可以充分吸引學(xué)生的注意力，使其全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，而且還能加深學(xué)生對重點知識的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)的過程中，為了突出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，老師需要充分結(jié)合課本中的內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，精心的設(shè)計思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容中的側(cè)重點，同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點進行深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率[5]。比如，在學(xué)習(xí)“混合運算”這一課程時，老師可以通過繪制樹狀的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在課后鞏固教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動結(jié)束后，老師下發(fā)給每個學(xué)生一個關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中只明確主干部分，枝桿部分需要學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充。思維導(dǎo)圖內(nèi)容包括混合運算和簡便算法兩部分，通過補充思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的計算能力，同時在思維導(dǎo)圖中用明顯的標記突顯出教學(xué)內(nèi)容中的重點，簡便計算方法可以提升學(xué)生日常練習(xí)的計算速度。數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的思維性和規(guī)律性，通過靈活運用思維導(dǎo)圖形式總結(jié)整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以鞏固學(xué)生對課堂所學(xué)知識的印象，而且還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合性提升。

（四）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建錯題集，提高學(xué)生的總結(jié)能力

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生收集、整理錯題，有助于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于錯題的知識點不同，為了清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，錯題集能夠加深學(xué)生對知識點的印象，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過思維導(dǎo)圖將錯題集的知識點及題型進行分類與整理。其次，由于小學(xué)生的自主能力較差，在收集和整理錯題集的過程中，缺乏積極性與主動性，導(dǎo)致整理錯題集的效率并不高，這時老師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，歸納與總結(jié)學(xué)生在日常練習(xí)中容易出現(xiàn)錯誤的習(xí)題，不僅可以避免學(xué)生重復(fù)的抄題，而且還可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率[6]。此外，學(xué)生在整理錯題集的過程中，為了能夠給這些錯題在思維導(dǎo)圖中尋找合適的位置，需要對錯題的題型、知識點進行詳細的辨別，從而提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著極大的應(yīng)用價值，不僅有助于提高學(xué)生對知識點的理解能力和掌握能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，數(shù)學(xué)老師需要充分結(jié)合課本內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，精心的設(shè)計思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]鮑菲菲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問題及對策研究[J]. 科技風(fēng)， 2020， No.412（8）：74-74.

[3]康世仕. 合理思考思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋， 2019， （3）：60-60.

[4]張鐘茂. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用途徑[J]. 考試周刊， 2020， （2）：87-88.

[5]杜申輝. 完善知識框架 提升學(xué)習(xí)效率——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)少年， 2019，（1）：1-1.

[6]蘇立強. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程， 2019， （5）：143-143.

基金項目：

本文是廣州市從化區(qū)2019年度教育科學(xué)規(guī)劃能效專項課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究》（課題編號：19BX02）的研究成果。