胡曉勤

摘 要：兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，但兒歌彈唱絕非單純的“自彈自唱”，而是要基于幼兒教育職業(yè)崗位，實現(xiàn)與幼兒之間多向交流與互動需要。通過對多所高職院校兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，梳理當(dāng)前彈唱教學(xué)中的突出問題，提出基于崗位能力導(dǎo)向改進(jìn)兒歌彈唱教學(xué)的建議，明確兒歌彈唱教學(xué)目標(biāo)，把握兒歌彈唱教學(xué)要領(lǐng)，注重兒歌彈唱學(xué)案設(shè)計與評析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;崗位能力

中圖分類號：J60-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0117-02

學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)是幼兒音樂啟蒙教育的重要課程，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立崗位能力導(dǎo)向目標(biāo)，重構(gòu)兒歌彈唱教學(xué)模式，將聲樂、視唱、鋼琴等諸多學(xué)科知識融入兒歌彈唱教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠具備更加扎實的彈唱基本功，提高崗位競爭力。彈唱教學(xué)是幼兒園音樂教育活動的核心素能，也是最受幼兒歡迎的課程之一。要發(fā)揮兒歌彈唱教學(xué)在幼兒音樂啟蒙中的積極作用，加強兒歌彈唱教學(xué)課程改革，貼近幼教崗位職業(yè)特色，鍛煉學(xué)生的彈唱技能，積累和豐富學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及存在問題

1.兒歌彈唱教學(xué)調(diào)研內(nèi)容

兒歌彈唱教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)重要課程之一，為了獲取更為真實、準(zhǔn)確的教學(xué)現(xiàn)狀，特對多所高職院校進(jìn)行深入調(diào)研。在“兒歌彈唱教學(xué)采用曲目種類”中，教材練習(xí)曲約占46%，其他兒歌曲約占54%，而民族歌曲、通俗歌曲未涉及，反映出日常兒歌彈唱訓(xùn)練仍以教材及兒童歌曲為主。在“樂理知識”教學(xué)中，23%的教師會結(jié)合兒歌曲目展開和弦、伴奏音型知識的講解，70%的教師會以教材練習(xí)曲為主，適當(dāng)融入樂理知識，7%的教師會融入一些中外鋼琴曲進(jìn)行樂理滲透。在“兒歌彈唱與奧爾夫律動、音樂游戲融合教學(xué)”中，所有教師都關(guān)注兒歌彈唱與其他音樂游戲、律動的融合，來強調(diào)音樂活動的多彩性。在“兒歌彈唱教法”調(diào)研中，“范奏講解法”占到100%，也有教師引入多媒體情境教學(xué)、選擇音樂游戲來誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)。在“校外實訓(xùn)彈唱教學(xué)中的突出問題”調(diào)查中，有92%的學(xué)生表示“精力全部用在彈唱，無暇顧及幼兒”、有50%的學(xué)生表示“伴奏音型與和弦貧乏”、有30%的學(xué)生表示“彈與唱不協(xié)調(diào)”、有12%的學(xué)生表示“唱音被彈奏音掩蓋”。在對“改進(jìn)彈唱教學(xué)的措施”調(diào)查中，有30%的學(xué)生建議將彈唱教學(xué)與奧爾夫教學(xué)法相融合，讓彈唱教學(xué)更加生動;有48%的學(xué)生認(rèn)為彈唱教學(xué)應(yīng)與音樂游戲相結(jié)合，提升課程吸引力;有42%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在兒童彈唱教學(xué)中增加樂理、視唱等基礎(chǔ)知識;有34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)彈唱教學(xué)方法，融入分組、合作教學(xué)。

2.兒歌彈唱教學(xué)突出問題

梳理學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀，其問題表現(xiàn)在三方面：一是彈唱教學(xué)與音樂教法課程相脫離。很多院校普遍存在兒歌彈唱教學(xué)脫離音樂課程的現(xiàn)象，一些教師將“自彈自唱”作為彈唱教學(xué)重點，忽視對基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴彈奏等方面的融入，顯然影響了學(xué)生兒歌彈唱能力。盡管在一些院校細(xì)化了兒歌彈唱教學(xué)目標(biāo)，但卻忽視幼師的崗位需求與職業(yè)特點，使得兒歌彈唱教學(xué)盲目性、缺少科學(xué)性，學(xué)生顧此失彼，難以發(fā)揮兒歌彈唱教學(xué)對幼兒音樂啟蒙的教育作用，陷入生搬硬套、自娛自樂窠臼。二是彈唱課程與幼兒園崗位技能銜接不暢。從兒歌彈唱教學(xué)目標(biāo)來看，應(yīng)該讓學(xué)生能夠勝任未來幼教崗位音樂教學(xué)需求，很多院校在彈唱教學(xué)中實用性不強，與幼兒教育崗位技能脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法兼顧兒歌彈唱與音樂教育需求。學(xué)生在校期間，以鋼琴考級練習(xí)曲、其他樂曲為主，這些練習(xí)曲與真正的幼教崗位還存在差距。同時，要求學(xué)生掌握一些兒歌彈唱的基本知識，但在曲目上涉及幼兒教材的兒歌比重偏少。三是兒歌彈唱教法單一。在兒歌彈唱教法上，教師的教學(xué)重點偏向演奏、唱法的指導(dǎo)練習(xí)，雖也融入一些幼兒教材兒歌曲目，但對學(xué)生而言，無法更好地提升彈唱教學(xué)能力。如如何營造音樂教學(xué)氛圍，如何展開音樂知識滲透，如何優(yōu)化音樂教法模式等等顯得薄弱。教法單一，一方面表現(xiàn)在教師以傳統(tǒng)灌輸式教法為主，缺少教法創(chuàng)新。如多以彈唱知識講解、彈奏演唱、自主練習(xí)、教師指導(dǎo)等流程，雖融入教學(xué)目標(biāo)，但課堂生動性不強，教法不靈活，課程銜接生硬。另一方面，教師多延續(xù)對傳統(tǒng)兒歌教材的教學(xué)，未能兼顧當(dāng)前幼兒園實際，在彈唱教學(xué)上缺失針對性。學(xué)生對兒歌彈唱缺失興趣，被動訓(xùn)練喪失了兒歌彈唱的教學(xué)魅力。

二、以崗位能力為導(dǎo)向重構(gòu)兒歌彈唱教學(xué)體系

從拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱教學(xué)能力上，立足幼兒音樂教育崗位，確保課程開展的實用性，讓學(xué)生在未來工作崗位發(fā)揮彈唱專長。因此，確立崗位能力導(dǎo)向，要讓學(xué)生在幼教崗位上發(fā)揮兒歌彈唱教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

1.強調(diào)崗位能力導(dǎo)向，促進(jìn)彈唱教學(xué)與音樂教法課程

學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)，要結(jié)合幼兒園音樂教育崗位，注重教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展，優(yōu)化兒歌彈唱教法訓(xùn)練。一是情境教學(xué)法。教師要讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的兒歌彈唱需要，搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造活躍、快樂、趣味的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)幼兒參與到彈唱教學(xué)實踐中;二是目標(biāo)導(dǎo)向法。教師結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，關(guān)注學(xué)生崗位技能與彈唱教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生對兒歌彈唱課程的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)任務(wù)的達(dá)成;三是循環(huán)訓(xùn)練法。針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱能力訓(xùn)練，教師要把握兒歌彈唱訓(xùn)練重點、難點，能夠結(jié)合演唱、彈奏、即興伴奏等內(nèi)容，展開循環(huán)往復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生在彈唱訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)共性問題，共同商討并解決，化解彈唱教學(xué)難題。學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)，教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的參與意識。如在兒歌彈唱教學(xué)中融入一些綜合性教學(xué)活動，定期組織學(xué)生開展兒歌彈唱競賽活動、兒歌編配競賽、兒歌創(chuàng)作大賽等讓學(xué)生能夠從參與中拓展專業(yè)視野。另外，建議在原有兒歌彈唱教材體系上，增加幼兒園專業(yè)教學(xué)法等選修課程，注重學(xué)生對幼兒情感、幼兒品德、幼兒音樂技能、幼兒音樂活動的組織能力，為未來勝任幼教崗位奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2.體悟幼兒園職業(yè)崗位技能，實現(xiàn)兒歌彈唱教學(xué)與幼教崗位職業(yè)需求對接

兒歌彈唱教學(xué)，不能停留于知識、技能的訓(xùn)練，更要對接幼師職業(yè)崗位，讓學(xué)生從兒歌彈唱中，去體會幼兒的身心情感，去把握幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，只有這樣，學(xué)生才能更好地把控兒歌彈唱時的狀態(tài)，關(guān)注和洞察幼兒的內(nèi)心情感訴求，為幼兒搭建生動、有趣的音樂課程。因此，在學(xué)前教育兒歌彈唱教學(xué)中，要滲透兒歌心理課程知識，建議通過引入“微課程”教學(xué)，制作與兒歌心理發(fā)展相關(guān)的小視頻，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從觀看中了解幼兒的心理世界，去把握兒歌彈唱教學(xué)時與幼兒情感、態(tài)度、喜好的結(jié)合。同時，教師要重視示范彈唱教學(xué)，夯實學(xué)生的彈唱基本功。教師要結(jié)合兒歌曲目及特點，聯(lián)系幼兒教育崗位實際，重新梳理兒歌彈唱示范教學(xué)要點，讓學(xué)生能夠體會兒歌的內(nèi)在情感，增強兒歌彈唱教學(xué)的吸引力。另外，學(xué)前教育專業(yè)要多與兒童展開面對面的接觸、交流，要優(yōu)化原有實習(xí)課程計劃，建議從學(xué)前教育一年級，就開展校外實訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生到周邊幼兒園展開義教，讓學(xué)生多方面感知幼兒園教學(xué)場景，體會兒歌彈唱教學(xué)時與幼兒展開互動、溝通、交流的方法。學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱實踐教學(xué)，一方面教師要多引入兒歌曲目進(jìn)行彈唱指導(dǎo)，提高學(xué)生對兒歌彈唱的應(yīng)用能力;另一方面，要讓學(xué)生能夠走近幼教崗位，結(jié)合幼兒園教材篩選相關(guān)的兒歌曲目，讓學(xué)生能夠聲情并茂地進(jìn)行彈唱，突出對兒歌彈唱的綜合演練。

3.完善兒歌彈唱教學(xué)要領(lǐng)，讓學(xué)生掌握多種兒歌彈唱教法

教師還要拓展學(xué)生的彈唱視野，融入通俗唱法、模擬童聲唱法、加強簡譜視唱練耳訓(xùn)練等課程，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。另外，在彈唱教法情境創(chuàng)設(shè)上，要搭建幼兒園工作環(huán)境，讓學(xué)生扮演幼兒園教師、幼兒角色，精心編排兒歌彈唱課程設(shè)計。如將兒歌彈唱與幼兒舞蹈、語言等課程相融合，提升音樂彈唱教學(xué)的趣味，鍛煉學(xué)生的彈唱綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠從模擬教學(xué)環(huán)境中發(fā)展實用性彈唱技能，便于學(xué)生將兒歌彈唱教學(xué)與幼兒園職業(yè)崗位統(tǒng)合起來。

學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)，要更好地服務(wù)幼兒園音樂教育，教師在強調(diào)學(xué)生兒歌彈唱理論、技巧學(xué)習(xí)的同時，還要教會學(xué)生能夠聯(lián)系幼兒園音樂教學(xué)步驟，優(yōu)化兒歌彈唱教學(xué)的要領(lǐng)，讓學(xué)生能夠掌握幼兒園音樂教育流程，提升兒歌彈唱教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

兒歌彈唱課程的綜合性，決定了教學(xué)的實踐性、適用性、多樣性特征，彈唱能力也應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)人才的必備素養(yǎng)。通過對高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的調(diào)研，提出基于崗位職業(yè)能力導(dǎo)向的彈唱教學(xué)改革建議。在課程改革、教法創(chuàng)新中，要關(guān)注崗位能力需求，引領(lǐng)學(xué)生感悟幼兒情感，熟悉幼兒園職業(yè)崗位技能，依托幼兒園音樂課程教學(xué)步驟來重構(gòu)教學(xué)方案，突出教學(xué)要領(lǐng)，讓學(xué)生能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)崗位。同時，充分尊重和關(guān)注學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，積極搭建合作學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生共同討論、協(xié)作互助。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）