徐筱婷

摘 要：課本劇教學(xué)鼓勵學(xué)生將所積累的材料從“領(lǐng)會”層次提升到“運(yùn)用”層次，是一種多元合作的學(xué)習(xí)方式。項目教學(xué)法是一種“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。本文通過探究項目教學(xué)法在課本劇編演中的應(yīng)用，旨在找到一種更加適合語文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;小學(xué)語文;課本劇

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0110-02

一、項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，以期在日常教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果是項目教學(xué)法的四大構(gòu)成要素。內(nèi)容與實踐有直接的關(guān)系，學(xué)生可在一定時間內(nèi)自行組織自己的學(xué)習(xí)行為?；顒又饕侵笇W(xué)生采用一定的工具和方法解決所面臨的任務(wù)。在項目教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，著重于實踐。情境有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也有利于促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識?？梢哉f，情境為學(xué)生實踐能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境。結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過探究行動所學(xué)會的實踐知識、技能和態(tài)度等。

簡言之，項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，是師生共同完成項目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、課本劇編演的必要性

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓實際事物教給兒童思考，是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問的一個重要的條件。將課文編演成課本劇，能讓學(xué)生在實踐中學(xué)會思考，掌握生字詞，體會人物形象。

同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確提出，語文課程目標(biāo)應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生在表達(dá)中積極調(diào)動自己的積累，主張通過運(yùn)用的實踐，將所積累的材料從“領(lǐng)會”提升到“能運(yùn)用”的層次。

編演課本劇正是實實在在的“運(yùn)用”。編演課本劇不僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有正確的掌握，還要求學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的感知和理解，并且要有大膽的創(chuàng)意和發(fā)揮。把課文改編為劇本，可以幫助學(xué)生把單薄的書面文字轉(zhuǎn)換成立體且豐富的舞臺語言，加入相應(yīng)的形體動作和應(yīng)景道具，將死的課本知識為活的演出實踐?？梢哉f，將課文改編為劇本，最終呈現(xiàn)為舞臺劇，可以發(fā)揮學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，培植情感，磨煉毅力，鍛煉學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力。

三、項目教學(xué)法在課本劇《三打白骨精》編演中的應(yīng)用

1.應(yīng)用步驟

第一，選題。并不是所有課文都適合改編為課本劇，一篇課文能夠改編為一個劇本，大致需要滿足以下幾點(diǎn)：矛盾沖突集中、尖銳;人物語言和戲劇動作性格化;時間、地點(diǎn)、人物高度集中?！度虬坠蔷愤@篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，恰巧合適。

第二，導(dǎo)讀。課文確立后，還需要一次導(dǎo)讀課?！靶±蠋煛蓖ㄟ^提前備課，對本篇課文的生字詞、故事要素和《西游記》的基本文學(xué)常識進(jìn)行簡單講解，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納課文中的重要人物性格。以期讓學(xué)生在掌握本課應(yīng)會內(nèi)容的同時，深刻理解劇本各人物性格特點(diǎn)，為課本劇的編排奠定基礎(chǔ)。接下來就正式進(jìn)入課本劇改編的環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

第三，“小老師”的具體工作。

第一步：分組。分為編劇組、導(dǎo)演組、演員組、道具組。其中，演員組和道具組為全班學(xué)生，導(dǎo)演組和編劇組根據(jù)自身能力和興趣自愿報名。

第二步：明確職責(zé)。（見表1）

第三步：分工。（見表2）

第四步：具體實施。

編劇組：首先，以課本為原型設(shè)計劇本初稿;然后，上網(wǎng)搜索成熟劇本，進(jìn)行融合;最后，加入創(chuàng)新元素，整合出劇本定稿。

導(dǎo)演組：首先，審核劇本;其次，與編劇組商討細(xì)節(jié)，進(jìn)行修改;再次，根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)和劇本人物特征分配角色;然后，帶領(lǐng)演員閱讀劇本，體悟人物形象和情感，示范部分語氣、動作、表情等;最后，著手排練。

演員組：首先，在導(dǎo)演組的帶領(lǐng)下熟悉所飾角色;然后，記清站位和出場順序，背熟臺詞;并且，積極參與排練。

道具組：制作道具，準(zhǔn)備服裝，協(xié)助演員穿戴。

第五步：彩排。由導(dǎo)演組統(tǒng)籌，每彩排一次進(jìn)行一次總結(jié)，讓大家說出自己或他人存在的問題，及時改正，然后進(jìn)行下一次彩排，直至瑕疵盡可能少為止。

第六步：錄制。課本劇在綠幕教室錄制，導(dǎo)演組選取合適背景后開始拍攝。當(dāng)實際錄制中出現(xiàn)諸如忘詞、站位錯誤之類的問題時，導(dǎo)演組總控，負(fù)責(zé)現(xiàn)場提示與修正。編劇組負(fù)責(zé)提示演員上下場，確保整部劇銜接順暢。

最后一步：評價。錄制結(jié)束后，全體同學(xué)共同觀看成形視頻，進(jìn)行討論，展開批評與自我批評，表揚(yáng)與自我表揚(yáng)，并提出今后努力的方向。

2.應(yīng)用意義

美國著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)，而不是在書本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)”。

所以，教師為達(dá)成教育目標(biāo)，不妨多創(chuàng)造些機(jī)會，如教師在課本劇的編演過程中，充當(dāng)?shù)闹皇侵笇?dǎo)者、參與者和配合者的角色，學(xué)生才是主角，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升能力。

課本劇的編演對語文教學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都是極大的促進(jìn)。學(xué)生在活動過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了分工意識和合作意識，提高了創(chuàng)新能力，發(fā)展和鍛煉了健康的情感，也體驗了成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫芳，朱水根.“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”之項目教學(xué)法[J].教育與教學(xué)研究，2010（95）.

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（責(zé)任編輯：李凌峰）