陳志罕

摘 要：新一輪的課程改革提倡以核心素養(yǎng)為導向的教學模式，高中生物教學應該培養(yǎng)學生用科學的觀點，知識和方法去解決生活當中的實際問題，從科學思維，社會責任，生命觀念和科學探究四方面提升學生的核心素養(yǎng)。在高中生物學教學過程當中，要運用科學思維進行教學設計，提高學生的科學思維能力，要依靠教師長期意識的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學過程當中，滲透科學的思維方法，有效的刺激學生的思維能力，通過積極的思維活動，努力使學生掌握生物學知識，提高各方面的能力，形成科學的人生觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。本篇文章針對科學思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學研究提出了一些觀點。

關鍵詞：科學思維;高中生物課堂;教學研究

引言：科學技術迅猛發(fā)展，知識更新日益加快培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新能力的人才是尤為重要的事情，知識經濟的時代悄然而至，新的教育突破了過去以學科為中心的課程體系，實現了課程體系的巨大調整，體現了教育功能的轉變和素質教育理念的落實。在高中生物中學生的各種思維活動，往往是并行的各種思維能力的發(fā)展也是相互影響的，任何一種學習活動，各種思維方式總是交錯在一起，因此，高中生物學科教學必須遵循新課程的理念和思想，而要做到這一點，科學思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

一、為什么要讓高中生實踐科學思維

高中生尚未形成科學思維的習慣，因此，利用生物學的課堂，使學生崇尚并形成科學思維的習慣，在學習的過程當中能夠運用歸納與概括，演繹與推理模型與劍魔批判性思維等方法去探討生命現象，即率審視或論證生物學社會議題。高中生在生物學習的過程當中形成了一定的理論基礎，但無法形成科學思維，因此，也就沒有形成科學思維的習慣[1]。

高中生物老師在教學的過程當中，應結合具體的教學實驗，通過設計相關的教學情景，培養(yǎng)學生科學思維的能力，進而培養(yǎng)學生科學思維的習慣。

二、如何利用課堂教學指導學生進行科學思維的習慣

生命科學與科學思維是息息相關的，科學思維的發(fā)展，促進了生命科學的進步，引導同學們向科學家一樣進行科學思維，是學習生物科學的目標之一。那么，如何利用課堂教學指導學生進行科學思維是非常必要的，以下是一些方法：

（一）利用生物科學發(fā)展的歷史，喚醒學生的理性意識

人教版的高中生物學教材有許多關于生物學研究的發(fā)展歷史，探索歷史的內容。這些生物科學史，使同學們對科學的發(fā)展有了一定的了解，同時也是學生體驗科學研究方法感悟科學探究精神重要的素材。在教學的過程當中，高中生物老師不能緊緊地告知同學們科學實驗的結果，而是要創(chuàng)設情景，給同學們一個重新探究科學歷程的機會[2]。

例如在學習《植物生長素的發(fā)現》這一節(jié)課程時，教師可以與同學們學習的教室為情境發(fā)現教室窗臺上的植物彎向光源生長，引導同學們進行觀察，以及思考職務為什么會向光生長同時并說出自身的依據，給學生充分的時間去思考并且相互交流。通過學生們的對照實驗分析以及思考與交流，窗臺上的植物之所以會彎曲相光生長是因為生長素，所以在講臺上的盆栽沒有彎曲生長。

同學們通過對照實驗，得出了自己的觀點，但對照實驗的嚴謹性和設計實驗的意識很弱，再次，引導同學們進行交流之后再展示科學家的試驗，讓同學們通過比較自身與科學家實驗過程的差異，形成認知沖突，讓同學們感受到科學結論的得出，并不是主觀臆測，而是需要嚴謹、客觀的實驗設計。在此基礎上，探究科學研究的方法和科學探究的精神，喚醒同學們的理性意識。

（二）構建模型，培養(yǎng)學生的理性表達

在高中生物學的學習過程當中，模型建構非常重要。通過模型建構進行觀察或者試驗，歸納和演繹，并且運用已有的知識進行假設模擬化，將復雜的事物簡單化，將抽象的事物形象化，通過建工模型，使同學們進一步思考與探索，加深對復雜抽象事物的本質理解，培養(yǎng)學生的理性思維能力。

例如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》這一課程時，由于這一知識點的復雜，很多同學們僅僅能夠記住實驗結論，而對于這一結論的得出過程，卻有著非常模糊的認知，因此，教師應該設計一系列的問題，引導學生抽絲剝繭，直到找到問題的答案。

通過一系列的分析，讓同學們在質疑與交流中明確實驗進行的限定條件，培養(yǎng)學生思維的嚴密性。同時，在教學的過程當中，應該注重引導學生設計實驗環(huán)節(jié)的理由，讓學生在論證和使用證據支持或反駁的過程當中，培養(yǎng)理性思維能力，同時使其理性表達能力得到進一步的提高。教師應該注重為學生們提供理性表達的情景，讓學生的理性表達能力得到進一步的提高。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的科學思維

高中生物的學習與生活密切相關，這一點在考試當中尤為常見，高考當中的生物試題素材與學生生活實際密切結合，以真實的情境組織問題，讓同學們運用所學的知識和技能解決實際問題。但學生綜合能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此，在教學的過程當中，高中生物老師應該給同學們創(chuàng)設實踐和練習的機會，在教學的過程當中，融入生活情境，使同學們進一步感悟高中生物課堂的奧妙。

例如，在學習《伴性遺傳》時，高中生物教師可以以電視欄目為切入點，以電視欄目講述的村莊大多為聾啞人這一事件作為課堂導入，引導同學們去認識遺傳病的遺傳方式和遺傳特點。在這一過程當中，培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生感受到高中生物課堂與生活的聯(lián)系。

三、結束語

高中生物課堂對學生的科學思維能力培養(yǎng)是非常重要的，因此，應該尤為重視。高中生物課堂研究與新課程的標準應一致，促進高中生物課堂向，提高同學們的科學思維方向轉變，提高同學們的思維能力。高中教師注重對高中生科學思維能力的培養(yǎng)，引導學生們用科學思維能力去解決學習當中的生物問題，提高學生的綜合能力。促進學生理性意識的覺醒，理性表達的提高。高中生物教師應明確自身的責任，精心設計生物課堂，通過合適的案例，提高同學們學習生物的興趣，在不斷的學習當中提高學生的科學思維能力。

參考文獻

[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學研究[J].當代教育與文化，2019，11（01）：77-82.

[2]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學智慧課堂教學策略[J].中學生物教學，2018（14）：9-11.