摘 要：隨著Linux在國內(nèi)的普及，Linux操作系統(tǒng)課程作為一門越來越重要的專業(yè)課程。作者分析了中職學(xué)校Linux操作系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的問題，提出Linux操作系統(tǒng)教學(xué)的思路。本文對Linux操作系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容、資源、效果、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職;Linux操作系統(tǒng);課程教學(xué)

一、Linux課程教學(xué)現(xiàn)狀

Linux操作系統(tǒng)的發(fā)行版本中，最流行的套件有Red Hat、SUSE、Ubuntu等。社會(huì)上各類型企業(yè)以用Red Hat的產(chǎn)品居多。在Linux教學(xué)中，課程以目前比較常用的CentOS6.5為版本，在簡單介紹Linux操作系統(tǒng)的起源與版本之后，開始介紹CentOS 6.5系統(tǒng)的安裝與基本配置、文件管理、用戶和組群管理、配置和磁盤管理，然后，重點(diǎn)講授 CentOS 6.5 操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置，其中主要包括Web 服務(wù)、Samba 服務(wù)、DHCP 服務(wù)、DNS 服務(wù)、Apache服務(wù)、FTP 服務(wù)、E-mail 郵件服務(wù)等;最后，介紹CentOS 6.5操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全管理。

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，一個(gè)專業(yè)多種能力是當(dāng)前社會(huì)對于他們的要求。在他們只有十六七歲的年齡，他們的理解能力還比較有限，專業(yè)學(xué)習(xí)生涯剛剛開始的情況下，他們更喜歡、也更適應(yīng)Windows系統(tǒng)，因?yàn)橛脩粼趯τ?jì)算機(jī)硬件一無所知的情況下就能夠基于 Windows平臺(tái)方便地操作它。而Linux操作系統(tǒng)卻不同，Linux 操作系統(tǒng)是基于內(nèi)核的系統(tǒng)，這些內(nèi)核的 API 對用戶都是開放的，用戶可以直接通過 API 來調(diào)用內(nèi)核編寫外圍的程序，開發(fā)各種工具，并基于 Linux 操作系統(tǒng)平臺(tái)安裝各種應(yīng)用程序。它的圖形化界面無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能。介于大部分學(xué)生英文水平不是非常好，Linux系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都不輕松。

二、Linux課程教學(xué)存在的問題

（一） 內(nèi)容安排缺乏層次性

在中等職業(yè)學(xué)校的Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)對象是初中畢業(yè)不久的未成年人，他們的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等都還有很大的提升空間，因此，在Linux系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生無法像成年人那樣較為快速地理解、掌握Linux系統(tǒng)，更無法靈活應(yīng)用。少部分學(xué)生則會(huì)受到教師教學(xué)進(jìn)度的影響，導(dǎo)致課堂中所學(xué)知識(shí)無法滿足這類學(xué)生的求知欲，造成“吃不飽”現(xiàn)象。

（二） 教學(xué)資源缺乏多樣性

據(jù)初步了解，針對中等職業(yè)學(xué)校的Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)資源大多是一些授課時(shí)使用的演示文稿，或是一些教材、圖書的配套視頻授課資料。能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)Linux系統(tǒng)命令、掌握各項(xiàng)系統(tǒng)功能、提升系統(tǒng)配置熟練程度等的程序、軟件非常的少。學(xué)習(xí)中能夠用到的資源形式比較單一，課程學(xué)習(xí)過于乏味。

（三） 教學(xué)效果缺乏保證性

中職院校中，項(xiàng)目教學(xué)法廣為流行，Linux課程所選教材也是按項(xiàng)目編寫，但是教材設(shè)置的項(xiàng)目內(nèi)容獨(dú)立，缺乏整體性。教學(xué)中使用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為了便于管理維護(hù)，使得具有連貫性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法完整的記錄保存實(shí)訓(xùn)時(shí)的操作記錄和過程，大大增加了實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。在課堂時(shí)間有限的情況下，教師無法關(guān)注到每一位同學(xué)的操作情況，無法解決不同同學(xué)遇到的各異問題，而學(xué)生無法糾正錯(cuò)誤，繼續(xù)操作，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果大打折扣。教學(xué)效果成為教師難于把控的環(huán)節(jié)，不利于教學(xué)的后續(xù)進(jìn)行。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，不少課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由20%的課堂表現(xiàn)、30%的期中考試成績與50%的期中考試成績共同構(gòu)成。課堂表現(xiàn)主要是由出勤率、作業(yè)情況和課堂活躍程度等組成，其中不乏人為的主觀因素，這將導(dǎo)致成績的偏頗。期中與期末的考試成績，也因?qū)嵱?xùn)環(huán)境要求，無法真正檢測學(xué)生的實(shí)際水平。因此課程教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在較大漏洞。

三、Linux課程教學(xué)探索與改進(jìn)

（一）教學(xué)內(nèi)容分層次，幫助學(xué)生深入學(xué)

在“一個(gè)專業(yè)多種技能”的理念下，結(jié)合社會(huì)崗位技能的需求，參考各省市和國家兩個(gè)層面開展的職業(yè)院校的技能大賽的要求，Linux課程的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合崗位實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)由不同項(xiàng)目構(gòu)成的完整的工作任務(wù)，從而開發(fā)出有效的校本教材。 使得大部分的學(xué)生在掌握了基本的Linux系統(tǒng)以后能夠順利的考取紅帽的RHCSA證書。

（二）教學(xué)資源合理化，落實(shí)教學(xué)真效果

利用虛擬環(huán)境和云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)Linux系統(tǒng)操作由易到難的每一個(gè)任務(wù)的各個(gè)步驟，從而最終完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，熟悉Linux系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有進(jìn)一步意愿深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，在熟練掌握虛擬環(huán)境和云平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，通過社團(tuán)學(xué)習(xí)的方式，利用真機(jī)進(jìn)行Linux系統(tǒng)與應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)。通過多角度、多層次不斷練習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠真正掌握課程教學(xué)內(nèi)容，能夠取得行業(yè)中的相關(guān)等級(jí)認(rèn)證，使得學(xué)生能夠最快的適應(yīng)崗位技能的要求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化，成績體現(xiàn)人性化

合理利用信息化手段，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。檢測學(xué)生手機(jī)APP中小游戲的各階段分值和進(jìn)度，了解其對Linux系統(tǒng)常用命令和各項(xiàng)參數(shù)的記憶程度;收集云平臺(tái)中各學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)時(shí)各項(xiàng)目的操作次數(shù)、操作分?jǐn)?shù)、完成進(jìn)度等情況;了解學(xué)生參與并考出RHCSA證書的情況;結(jié)合在云平臺(tái)中進(jìn)行的期中考試和期末考試的實(shí)訓(xùn)操作得分按照手機(jī)APP完成情況占10%，云平臺(tái)課程實(shí)訓(xùn)情況占20%，期中考試實(shí)訓(xùn)操作占30%，期末考試實(shí)訓(xùn)操作占40%的比例給出最終的課程評(píng)價(jià)結(jié)果。對于取得RHCSA證書的同學(xué)則免除期末考試實(shí)訓(xùn)操作，并給予相應(yīng)比例的分值，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)更多的同學(xué)能夠擁有畢業(yè)證的同時(shí)，多一張證書，并通過證書體現(xiàn)自己的技能。

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作者簡介：王萍;女;1981年;漢族;遼寧省;講師;本科;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全