呂美靜

摘 要：在做智慧類題目的時(shí)候，教師要透過題目本身的知識(shí)問題，深入研究題目潛在的價(jià)值。筆者以挖掘一道高考題的潛在價(jià)值為例，談?wù)勆锪?xí)題潛在的價(jià)值，即習(xí)題在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)遷移中的應(yīng)用，旨在通過習(xí)題的研究，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：潛在價(jià)值;課堂效率;遷移能力

通過練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)外，習(xí)題本身還有很多的潛在價(jià)值。如果能合理地挖掘題目的潛在價(jià)值，對(duì)于教師的“教”而言，可以開拓思維，承載更豐富的教學(xué)信息，提升課堂教學(xué)效率;對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言，可以促進(jìn)學(xué)生的遷移能力，從而提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。下面筆者就一道高考題目及其變式為例，談?wù)勆镱}目潛在價(jià)值的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

高考題目：（2009安徽理科綜合31）某種野生植物有紫花和白花兩種表現(xiàn)型，已知紫花形成的生物化學(xué)途徑是：

A和a、B和b是分別位于兩對(duì)染色體上的等位基因，A對(duì)a、B對(duì)b為顯性。基因型不同的兩白花植株雜交，F(xiàn)1紫花：白花=1：1。若將F1紫花植株自交，所得F2植株中紫花：白花=9：7。

一、教師“教”的應(yīng)用——承載教學(xué)信息

教學(xué)過程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于某些微觀抽象知識(shí)點(diǎn)的解答時(shí)，沒有足夠的教學(xué)素材可以更生動(dòng)、形象的開展教學(xué)，這就是教學(xué)信息不夠豐富。

例如，在“遺傳信息的表達(dá)”一節(jié)課中，課后調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不清楚什么是遺傳信息，其與性狀和蛋白質(zhì)之間到底有怎樣的聯(lián)系，也就是說，學(xué)生不清楚什么是遺傳信息的表達(dá)。這就像看了場(chǎng)電影卻不知道電影的名字。怎樣讓學(xué)生從本質(zhì)上理解什么是遺傳信息的表達(dá)？大多數(shù)教師會(huì)先介紹清楚兩個(gè)概念：一是，遺傳信息——一般來說指，DNA上核苷酸的排列順序;二是，遺傳信息的表達(dá)中的表達(dá)——指性狀。學(xué)生就會(huì)聯(lián)系，遺傳信息不同，性狀就會(huì)不同。此時(shí)，教師還會(huì)介紹，蛋白質(zhì)是性狀的直接體現(xiàn)者，性狀不同的直接原因是蛋白質(zhì)不同。這樣學(xué)生仍然很難把基因、性狀和蛋白質(zhì)合成在一起，反而讓學(xué)生感覺越解釋越復(fù)雜。筆者嘗試通過上面的高考題，把這三個(gè)概念與具體的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，以高考題為教學(xué)背景，就能讓學(xué)生把這些概念輕松建立連接。通過上面的高考題剖析，學(xué)生就能清楚的看到，當(dāng)基因A或基因B缺失時(shí)，該基因就不能表達(dá)（合成蛋白質(zhì)），即會(huì)缺少相應(yīng)的酶A或酶B。當(dāng)酶缺少時(shí)，就會(huì)使反應(yīng)中斷，使性狀就表現(xiàn)為白色。這樣學(xué)生就能體會(huì)到基因通過控制蛋白質(zhì)（酶）來控制性狀（花色）。

在教師的教學(xué)過程中，我們教師有時(shí)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)信息不足影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的理解往往浮于表面，沒有深度，教學(xué)的有效性不高。因此，作為教師平時(shí)需要多積累一些教學(xué)的素材，豐富課堂教學(xué)信息。我們教師平時(shí)在做題時(shí)，要善于平常的積累和總結(jié)，既解決了學(xué)生的問題，又提高了教學(xué)的有效性。還可以把自己打造成一本讓學(xué)生百讀不厭的書。并通過學(xué)習(xí)和積累，提高自己的綜合素質(zhì)，用更廣闊的視野來思考和實(shí)踐教學(xué)【1】。

二、學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用——提升遷移能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)情境和問題情景時(shí)，學(xué)習(xí)者如果能利用原有的知識(shí)或技能獲得新知識(shí)或解決新問題，這就是遷移【2】。

由上面那道題聯(lián)系“遺傳信息的表達(dá)”一節(jié)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，此題目中的紫花性狀由幾對(duì)基因調(diào)控？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：一個(gè)性狀可以由兩個(gè)基因共同調(diào)控。由此，學(xué)生也能深刻體會(huì)到在基因調(diào)控性狀表達(dá)時(shí)，基因與性狀之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的，深入理解“基因是控制遺傳性狀的基本功能單位”這一概念。而且通過對(duì)前面高考題目的分析，結(jié)合新的情景，學(xué)生也能解答相似的變式類題目，如下面一題：

人體內(nèi)苯丙氨酸的代謝途徑如下圖所示，人群中有若干遺傳病是由于苯丙氨酸的代謝缺陷所導(dǎo)致，例如苯丙氨酸的代謝產(chǎn)物之一苯丙酮酸在腦中積累可阻礙腦的發(fā)育，造成智力低下。

（1）在此途徑中表現(xiàn)正常的人，其基因型有__________________________。

（2）導(dǎo)致病人既“白”（白化?。┯帧鞍V”的直接原因是________________________。

（3）導(dǎo)致病人只“白”不“癡”的直接原因是________________________。

（4）導(dǎo)致只出現(xiàn)尿黑酸癥的直接原因是________________________。

（5）出現(xiàn)上述代謝缺陷的根本原因________________________。

（6）從這個(gè)例子可以得出什么結(jié)論？________________________。

解析：本題考查基因?qū)π誀畹目刂频挠嘘P(guān)知識(shí)。當(dāng)基因P不存在時(shí)，酶2不能合成，則苯丙氨酸只能通過酶1形成苯丙酮酸，從而形成苯丙酮尿癥。當(dāng)酶2缺失時(shí)，反應(yīng)中斷，造成黑色素也不能合成，從而病人表現(xiàn)既“白”又“癡”。其他問題的解答也如此推導(dǎo)，參考答案如下：（1）PPEE、PPEe、PpEE、PpEe（2）酶2合成受阻，沒有酪氨酸和黑色素生成，同時(shí)苯丙酮酸增多。（3）酶3合成受阻，沒有黑色素，同時(shí)苯丙酮酸積累較少。（4）缺少酶5，使尿黑酸積累過多。（5）控制相應(yīng)酶合成的基因發(fā)生了突變。（6）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，先前的學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和前提，后繼學(xué)習(xí)是在與先前學(xué)習(xí)的聯(lián)系中進(jìn)行的，所以學(xué)習(xí)的遷移尤為重要。教師在深入挖掘題目潛在價(jià)值的同時(shí)，利用變式，引發(fā)學(xué)生其他方面思索，用于以后的學(xué)習(xí)，既鍛煉了解題技巧，又增加了學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，提取相關(guān)信息的能力，從而提升遷移能力。

由此可見，一道題目如果有高的智慧含金量，就值得教師深入挖掘和分析。在合理應(yīng)用的過程中，教師給予學(xué)生的是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，條件化的知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生享受了學(xué)習(xí)別樣的樂趣，提升了遷移能力，久而久之，學(xué)生會(huì)逐步形成學(xué)科思維，同時(shí)，教師累積了教學(xué)信息，豐富了課堂教學(xué)的方法，大大提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.有效教學(xué)十講.上海：華東師范大學(xué)出版社【M】，2009：256-258

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社【M】，2007：284