劉新萍

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是教育的重要目的，在歷史教學(xué)中，如何能夠培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的核心素養(yǎng)是歷史教師們應(yīng)該考慮的問題。本文主要對初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教育發(fā)展

引言：歷史核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，全面發(fā)展個人能力，因此在歷史教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。歷史最大的特點就是人文性，因此歷史教育的核心素養(yǎng)主要可以認(rèn)為是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升個人品格，正確的認(rèn)識人與社會、人與人之間的關(guān)系，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間觀念

歷史課本以立德樹人的教育宗旨為根本，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較強的關(guān)注度。歷史教師在開展歷史教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過課本來了解歷史，思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史背后的經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的綜合品格。在閱讀課本的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的歷史事件，此時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史時間觀念。歷史時間觀點也可以看作是學(xué)生對于歷史事件的發(fā)生時間及歷史時間發(fā)生的事件的認(rèn)知，初中歷史作為歷史教學(xué)的起點，需要學(xué)生對主要的事件有一個較為清楚的時間了解，將事件、時間和地點及影響連接起來，為學(xué)生后期的歷史培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于歷史教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，因此教師在教學(xué)時需要查閱大量的資料，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤性，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以對五代十國時期的歷史事件進(jìn)行教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時，讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的歷史時間觀念是非常重要的，只有擁有一條較為清晰完善的時間鏈，學(xué)生才能夠正確地開展歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，避免內(nèi)容交叉，提升學(xué)習(xí)效率。五代十國是一個較為混亂的時期，歷史對于此段時期的記載較少，且左右言語不定，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此在開展五代十國時期的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該查閱相關(guān)資料，將重要時間如開國時間、滅朝時間，重要人物如宋太祖趙匡胤、后梁太祖朱溫等人物的生平事跡進(jìn)行簡介，對公元907年至公元960年之間的大事進(jìn)行概括，將重要內(nèi)容總結(jié)為課件，可以以PPT、打印資料的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史資料，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完整的歷史時間框架，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為了方便學(xué)生能夠隨時隨地的對五代十國的歷史事件進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在五代十國內(nèi)容授課一周前，制作完成五代十國歷史事件事件鏈，原則上每10年最多三件標(biāo)志性的歷史事件，將時間鏈資料發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并背誦。在講授五代十國歷史時，教師向?qū)W生提問五代十國歷史事件，要求正確率在90%以上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)習(xí)歷史可以為學(xué)生構(gòu)建積極向上的品格認(rèn)知體系，學(xué)生在研究歷史事件后能夠擁有自己對于歷史事件的認(rèn)知，通過教師的二次引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立正確的價值觀取向，長此以往，學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)加上教師的指導(dǎo)就能夠從歷史之中獲得屬于自己的感悟，進(jìn)而明白歷史事件的因果關(guān)系，從而在為人處事過程中對事情進(jìn)行客觀的分析，提升自我的綜合素養(yǎng)。歷史教師在開展教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生建立對于歷史事件的客觀評價，但客觀評價并不是學(xué)生的自我原始認(rèn)知，而是幫助學(xué)生明白歷史事件的對錯善惡，進(jìn)而從歷史事件的道理過渡到生活日常的事情道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生的個人品格。

以學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭事件培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為例，教師可以設(shè)定情景小劇場，邀請甲同學(xué)扮演中國，邀請乙、丙、丁等8位同學(xué)扮演侵華八國，由甲同學(xué)闡述鴉片戰(zhàn)爭之前的國情，從乙、丙、丁等8位同學(xué)中選擇兩位同學(xué)闡述八國的基本國情，然后由班內(nèi)的其他同學(xué)對該情形站在世界的角度進(jìn)行思考，分析在該種情況下8個國家為了自身的發(fā)展會采取怎樣的措施？會實施怎樣的計謀？在思考完畢后，教師邀請同學(xué)踴躍發(fā)言，幫助學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因，進(jìn)而幫助學(xué)生明白封閉落后會被侵略，發(fā)奮自強能得到優(yōu)異的地位。接下來引導(dǎo)同學(xué)站在中國的角度進(jìn)行思考，中國面對八國聯(lián)軍的侵略應(yīng)該采取怎樣的措施？幫助學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭與近代的改革聯(lián)系起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)自強不息的人格精神。同時在思考完成后，教師要積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師可以設(shè)立獎勵制度，對于開放性的問題，如果學(xué)生能夠主動回答問題，則不論對錯，給學(xué)生加兩分;答案固定性的問題，如果學(xué)生回答正確則加兩分，如果回答錯誤則不加分、不扣分。教師每月的最后一個上課日對學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，對分?jǐn)?shù)前三名的同學(xué)進(jìn)行表揚并獎勵，以此來激勵學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

歷史的價值在于幫助現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，進(jìn)而不斷的提升自我，推進(jìn)社會的快速發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過歷史故事來獲得正確的價值觀念，通過歷史事件的判斷能力建立自身的處事觀念。由此可以看出歷史對于學(xué)生的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也能開闊學(xué)生的精神視野，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀時，教師可以定期舉辦活動，帶領(lǐng)學(xué)生融入歷史發(fā)展之中，通過切身實際的歷史感悟來提升歷史核心素養(yǎng)。

以舉辦課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀為例，教師可以每年兩次舉辦春游和秋游，目的地則是當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史紀(jì)念遺址等，帶領(lǐng)學(xué)生深入濃郁的歷史氛圍中，從實踐中感受到歷史故事。每年兩次游玩結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫下500字的歷史心得，選出一節(jié)課的時間對心得進(jìn)行交流，并由學(xué)生匿名投票評選出班級內(nèi)歷史心得內(nèi)容質(zhì)量最好的三名學(xué)生，給前三名學(xué)生加5個學(xué)分。教師可以每個月舉辦歷史知識小比賽，對本月的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察，在課堂上以搶答的形式回答問題，對不同難度的問題賦予不同的分值，比賽結(jié)果前三名加5個學(xué)分。教師應(yīng)該積極舉辦各種比賽活動，提升歷史教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)該從多方面下手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間觀念、表達(dá)能力和歷史價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身品質(zhì)，推進(jìn)我國教育發(fā)展。

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