祁永芬

摘 要：高中生出現(xiàn)語文閱讀心理障礙的主要原因就在于其對閱讀不感興趣，其在閱讀時非常緊張、害怕讀錯，導致學生閱讀不流利，逐漸的學生對閱讀失去自信心，對此，教師應(yīng)多鼓勵學生閱讀，同時引導學生閱讀課外讀物以及帶著問題閱讀，不僅使學生對閱讀課文感興趣，同時也能夠消除學生的心理障礙，從而促使學生以最佳的狀態(tài)閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力?？梢?，運用有效的教學策略，能夠消除學生緊張、畏懼的心理，進而通順閱讀課文。

關(guān)鍵詞：高中生;語文;閱讀;教學策略

前言：當前，在高中語文閱讀教學中，教師要想取得最佳的教學效果，應(yīng)分析學生閱讀心理障礙形成的原因，在明確原因后，引導學生閱讀課文圖書，激發(fā)學生學習興趣。此外，教師還應(yīng)耐心指導學生閱讀，并對主動閱讀的學生要多鼓勵，激勵學生的同時，能夠調(diào)動全體學生積極品讀課文，不僅提高學生閱讀的主動性，同時也能夠使學生身心放松，不再緊張，進而消除心理障礙，提高其閱讀水平，并提升閱讀教學效果。

1.高中生語文閱讀心理障礙的原因

高中生閱讀心理障礙形成的原因分為以下幾點：一、教師在教學中始終引導學生閱讀課本中的文章，導致學生對閱讀課文不感興趣，學生不再積極閱讀，逐漸厭煩閱讀課文，影響到學生閱讀的積極性。二、閱讀教學中教師忽視傳授閱讀方法，且不注重鼓勵學生閱讀，學生無法感受到教師對自己的鼓舞，并且，不清楚閱讀技巧，教師在引導學生閱讀時，學生非常害怕和緊張，在此種狀態(tài)下，學生閱讀不通順，而且，閱讀中不懂得如何斷句?？梢?，因忽視鼓勵學生閱讀，學生對閱讀課文不主動性，從而降低其積極性。此外，學生在閱讀時總是擔心讀錯，害怕教師指責，越害怕越易讀錯，這是學生心理障礙形成的原因之一。對此，以下文章提出了有效的教學策略。

2.高中生語文閱讀教學策略

2.1引導學生閱讀課外讀物

當前，高中語文教師在引導學生閱讀時，可以展示課外讀物，學生可以挑選自己喜歡的圖書閱讀，給學生自主選擇的機會，能夠調(diào)動學生主動閱讀，學生對挑選的讀物感興趣，其在興趣的驅(qū)使下，也積極閱讀課外讀物，且在閱讀過程中學生能夠集中注意力，有效提升學生的閱讀興趣，進而消除學生的心理障礙，從而促使學生主動閱讀課文，進一步增強學生的語感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生對閱讀課外讀物感興趣以后，積極投入到閱讀學習中，認真品讀文章。因此，在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的興趣點展示諸多的課外讀物，以喚起學生閱讀興趣，學生對閱讀感興趣才能調(diào)動全體學生主動讀書，既提高學生閱讀的主動性，同時達到消除學生心理障礙的目的，因此，教學中教師應(yīng)展示學生感興趣的圖書，以此激發(fā)學生積極主動讀課外讀物，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生的學習發(fā)展。

2.2引導學生帶著問題閱讀

在實際的閱讀教學中，為了消除學生閱讀心理障礙，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，并根據(jù)課文內(nèi)容提問，引導學生帶著問題閱讀課文，不僅集中學生的注意力，同時也能夠使學生邊閱讀邊思考，其深入思考的過程中有所感悟，并且，學生不再感覺讀課文非?？菰铮瑥亩鴮﹂喿x文章十分感興趣，學生閱讀興趣不斷提升，自然能夠消除其心理障礙。

例如：學習《再別康橋》時，教師結(jié)合課文內(nèi)容提問，而后，引導學生邊思考問題邊讀課文，學生在教師的引導下，積極思考文中語句，且在深思熟慮中深入理解課文主旨，并總結(jié)答案，整個過程中學生消除心理障礙，積極閱讀。此外，學生的有效閱讀進一步提高了其閱讀能力、理解能力、總結(jié)能力，其綜合能力也會有所提高。因此，閱讀教學中教師要注重引導學生帶著問題閱讀課文，這樣才能使學生在讀中思，以此活躍學生思維，以此同時，提高學生閱讀理解能力，促進學生的學習發(fā)展，同時也推動學生閱讀水平的快速提高[1]。

2.3鼓勵學生閱讀，消除學生緊張心理

在進行閱讀教學時，教師要結(jié)合學生閱讀心理障礙形成的原因進行有效的應(yīng)對，如，多鼓勵學生，起到激勵的作用，調(diào)動全體學生主動閱讀課文，且教師對于積極讀課文的學生要多表揚，學生感受到教師對自己的認可和鼓勵，進而更加積極閱讀，并且在閱讀中能夠進入到最佳的狀態(tài)，以消除其緊張心理和心理障礙，可見，鼓勵學生非常重要[2]。

例如：學習《荷塘月色》時，教師先帶領(lǐng)學生讀一遍課文，之后鼓勵學生依次閱讀文中各段，同時告訴學生不要害怕讀錯，即使讀錯重新閱讀幾遍就能夠閱讀通順。此外，表揚主動閱讀的學生，激勵學生主動讀課文內(nèi)容，學生在閱讀過程中不再畏懼、緊張，說明教師運用鼓勵性的語言，有利于消除學生心理障礙。因此，教師要意識到嚴厲批評學生會導致學生畏懼讀課文，明確這一點以后，在實際的教學中注重表揚、鼓勵學生，激勵學生再接再厲，激發(fā)其運用閱讀方法讀課文，且在閱讀時感受到教師對自己的鼓勵，進而認真品讀課文內(nèi)容，逐漸提高學生的閱讀水平和閱讀教學質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師要分析學生閱讀心理障礙形成的主要原因，之后注重閱讀指導、引導學生帶著問題讀課文以及鼓勵學生讀書，通過運用有效的教學策略，能夠使學生消除心理障礙，并積極主動讀課文，提高學生閱讀能力的同時，提升閱讀教學效果。

參考文獻

[1]易寶琳.高中生語文閱讀心理障礙及應(yīng)對策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（06）：31-33.

[2]宋宏平.淺議高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（07）：59.