彭靜

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，物理師范生在教學(xué)技能方面的能力對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有著極大的影響，教學(xué)技能對(duì)每個(gè)師范生以及師范生院校都是一定要加以重視的。我將采用系統(tǒng)研究方法分別介紹了備課的基本環(huán)節(jié)與技巧并說明備課技能對(duì)師范生的作用，講授技能對(duì)師范生的作用最后分析訓(xùn)練之后的效果揭示教學(xué)技能訓(xùn)練隊(duì)師范生的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;問題;基本環(huán)節(jié);作用;訓(xùn)練

一、備課技能對(duì)師范生的作用

師范生他承擔(dān)的是兩個(gè)角色，一個(gè)在校大學(xué)生，和一名準(zhǔn)人民教師，面對(duì)這樣的身份的轉(zhuǎn)換，許多新手教師會(huì)一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生恐懼課堂，厭煩學(xué)生的情緒，對(duì)教師自己的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)產(chǎn)生不好的影響，而掌握備課可以幫助新手教師適應(yīng)入職初期的職業(yè)壓力，在三尺講臺(tái)站穩(wěn)腳跟。

在《牛頓第一定律》中，老師教我們首先查詢本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)其進(jìn)行研究可以得出，本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是，通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)牛頓第一定律，并掌握慣性知識(shí)。根據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生掌握中間包含的物理思維，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)這些教材的內(nèi)容進(jìn)行分析之后，我就直接從考慮的方面著手，對(duì)教材內(nèi)容深刻的理解掌握，并對(duì)教材的前一章節(jié)已經(jīng)講授的內(nèi)容進(jìn)行連接。

在對(duì)教材了解了之后，結(jié)合教師基本技能訓(xùn)練知識(shí)，可知“備教材”只是第一步，“備學(xué)生”也是重點(diǎn)，高一的學(xué)生已經(jīng)大概了解了牛頓第一定律、慣性等知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)不能用物理思想去解釋，對(duì)慣性也有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在能力層面，高一學(xué)生已經(jīng)可以自己去觀察，思考，但是其抽象思維能力還不足以解釋一些現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)的過程，如何能夠從可觀以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來進(jìn)行大膽的進(jìn)行猜想，這是難點(diǎn)。

對(duì)這些基本的情況了解之后，找出本節(jié)的難點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生無(wú)法用抽象思維去理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)。

那么怎么去教呢？按照教育部的指示，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的教育理念。所以我決定采用實(shí)驗(yàn)探究法。通過問題討論法、控制變量法以及比較總結(jié)法來總結(jié)出牛頓第一定律。力爭(zhēng)做到“三動(dòng)”，即“全動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)”，經(jīng)過學(xué)習(xí)我找到設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，我決定先播放一段視頻，這樣做打破了常規(guī)，形式更加的新穎，讓學(xué)生更加愿意去聽，去學(xué)。其次，我將引入伽利略思維理想實(shí)驗(yàn)，這也是我設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)的過程，能夠建立物理思維，用物理思維來思考問題。

在學(xué)習(xí)這個(gè)備課技能之前，師范生對(duì)課堂的概念幾乎沒有，讓師范生去講課，也就是照著課本念，只關(guān)心自己的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，卻不重視學(xué)生的接受程度。對(duì)于此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要經(jīng)過教材分析、學(xué)情分析、以及教學(xué)重難點(diǎn)一步步分析之后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)自己去設(shè)計(jì)出來的。學(xué)了教學(xué)技能訓(xùn)練備課部分之后，師范生就會(huì)去思考提高自己的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊自己的特長(zhǎng)是什么，如何運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)好備課技能可以縮短教師成為一名專家教師的時(shí)間，對(duì)學(xué)生，對(duì)老師都大有裨益。

二、講授技能對(duì)師范生的作用

（一）高效、系統(tǒng)的傳遞所教學(xué)科的知識(shí)

這是講授的主要作用，也是這種方法流傳幾千年的主要原因，能夠高效的傳遞所教學(xué)科的知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

如果所有的教學(xué)活動(dòng)都是全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，全部的中心都在教師身上。然而，如果教師能夠拋磚引玉，利用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科更加有信心，更加感興趣

（三）啟發(fā)學(xué)生的思維

充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)在講授過程中是教師可以把握的。教師不能僅講授課本知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（四）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，在學(xué)生的這個(gè)階段，自學(xué)能力沒有完全形成，主要以聽教師講課為主，當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師也要把握分寸，而要運(yùn)用所學(xué)的講授技能，促進(jìn)教學(xué)的吸收。

（五）與其他的教學(xué)方法相互結(jié)合，教學(xué)效果好，適用廣泛

講授應(yīng)該是流傳的最久的一種教學(xué)手段，在建立學(xué)堂初始，就已經(jīng)有教學(xué)，最有名的孔子就是一位好的講授者，講授技能之所以流傳最久，主要是因?yàn)樗莒`活，雖然現(xiàn)在發(fā)展很快，日新月異，不斷涌現(xiàn)出一些新型的教學(xué)手段、教學(xué)工具等等，但是這些都能與講授技能完美的融合起來，不管用了哪種教學(xué)手段，都必須與講授技能結(jié)合，同樣的道理，講授技能也只有與其他新型的教學(xué)手段結(jié)合起來，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新環(huán)境，同時(shí)，還可以彌補(bǔ)一些講授技能可能出現(xiàn)的一些不足。

每一個(gè)新手教師都有成長(zhǎng)為專家教師的可能，從技能的角度看，新手教師成長(zhǎng)為專家教師的過程就是不斷豐富和提升自身教學(xué)技能的過程。在這一過程中，各種教學(xué)技能所產(chǎn)生的效果是有所差異的：掌握備課、講課、課堂管理和聽評(píng)課技能可以幫助新手教師適應(yīng)入職初期的職業(yè)壓力，在三尺講臺(tái)站穩(wěn)腳跟;熟練應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思技能是有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能手的典型特征;開展教學(xué)研究則是教學(xué)能手成長(zhǎng)為專家教師的必經(jīng)之路。高等院校對(duì)師范生的培養(yǎng)既要重視備課、講課、聽評(píng)課等應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，幫助師范生成長(zhǎng)為合格的新教師，更要重視教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教學(xué)研究等發(fā)展性技能的培養(yǎng)。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)重視如何加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生在教學(xué)方面的技能訓(xùn)練。同時(shí)也可以幫助畢業(yè)后的師范生在應(yīng)聘教師崗位上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。