鄒娜

摘 要：隨著信息技術的不斷進步，網絡無時無刻不在影響著人們生活，工作，學習的方式。網絡與教育事業(yè)相結合也是當前教育發(fā)展的一種必然趨勢。高中語文作文教學一直以來都是高中語文教學的難題，本文就網絡環(huán)境下高中語文作文教學的現(xiàn)狀入手，探討互動式教學模式在高中語文作文教學中的應用。

關鍵詞：網絡環(huán)境;高中語文作文;互動式教學模式

1.網絡環(huán)境下高中語文作文的教學現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的教學模式

現(xiàn)階段為了讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，高中語文作文教學模式依舊沿襲傳統(tǒng)的教學教學模式。在傳統(tǒng)的高中作文教學中主要講寫作分為四個環(huán)節(jié)：命題—指導—批閱—講評。在這四個環(huán)節(jié)中，通常都是教師一個人說了算，學生只是被動的接受教師的建議或者批評。這種傳統(tǒng)的教學模式一方面沒有辦法發(fā)揮學生的主觀能動性，另一方面會限制學生的寫作思路，無法激發(fā)學生的寫作靈感。長時間應用傳統(tǒng)的寫作模式，往往會讓學生主觀上對寫作產生厭煩的情緒。

1.2缺乏素材積累

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神，學生的寫作水平往往與學生的閱讀量以及閱讀素材的積累是直接相關的。但是由于學生的學習壓力大，學科作業(yè)繁多，所以學生沒有過多的時間去閱讀大量經典的作品，也沒有太多的時間去體驗生活，觀察身邊的人和事。所以學生在寫作的過程中往往沒什么內容可以寫，也沒有什么內容值得寫，所以學生寫出來的文章往往干癟無味。

1.3評價方式單一，師生之間缺乏深入的交流

首先是批閱作文。語文教師通常要批改整個班的作文，工作量是非常大的。所以教師無法對每次作文都進行非常精細的批閱，只能選擇性的進行一到兩次精細的批閱。這會無形中傷害一些寫作積極的學生。此外，很多學生由于寫作水平比較差，所以教師將精細批閱后的作文發(fā)給學生之后，學生通常是將作文擱置到作業(yè)本中，沒有針對性的吸取教師的建議，也沒有針對自己的問題做出寫作調整，這樣一來，學生寫作水平也很難得到提升。

其次是教師評價學生作文方式主要是選出優(yōu)秀的文章和比較差的文章進行單一的點評，教師在點評的時候只是將學生做得好或者是做得不好的地方單方面的傳遞給學生，并沒有讓學生在課堂上根據(jù)教師的建議針對性的進行修改，也沒有持續(xù)對學生修改后的作文進行點評，師生之間沒有缺乏深入的交流。這樣一來就會導致學生知道自己存在的問題，但是不知道如何改正，或者是學生從根本上意識不到自己作文存在的問題，或者是一些學生在寫作過程中無法表達自己的真實想法與真實感受。

2.互動式教學模式在高中語文作文教學運用的策略

所謂互動式教學模式指的是在教學過程中教和學之間相互聯(lián)系，相互促進，有序發(fā)展的整體性活動。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了轉變，在傳統(tǒng)的語文教學過程中教師通常占據(jù)著施教的主導地位，學生則是非常被動地跟隨教師進行學習。但是現(xiàn)階段新課改倡導教師將學習的主體地位還給學生，以學生為本，調動學生學習的積極性與主動性。

2.1建立新型的高中作文互動式教學模式

學生在網絡環(huán)境下可以檢索到大量的豐富的網絡閱讀資源，學生可以利用網絡與碎片化的時間進行大量閱讀，積累素材。與此同時，利用網絡帶來的便利，教師可以將學生的作文上傳到網絡上，建立一個學生之間互相閱讀，互相修改，互相評價的網絡平臺，并且通過留言板或者是撰寫評價加深學生與學生之間的作文交流。所以在網絡環(huán)境下，教師也需要轉變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，建立起一個新型的高中作文互動式教學模式：讀—寫—評—議四環(huán)節(jié)的互動教學模式。

2.2讀環(huán)節(jié)

互動式教學強調師生之間的互動，所以在讀環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)教師和學生之間進行作文資源以及寫作經驗的共建共享。教師可以利用微信公眾號，將微信公眾號內容主要分為三個大的板塊：作文資源庫，優(yōu)秀的作品，經驗總結。

在寫作教學之前，教師為學生整理作文資源庫，將語文教材中語文的寫作練習作文體裁和寫作的小技巧整理出來，然后為學生尋找10篇以上的優(yōu)秀作品，與20個寫作小素材，最后針對10篇文章進行針對性的點評，為學生總結出寫作的經驗。學生在課前對這些內容進行學習，然后學生將自己的不足之處，與想要提問的問題進行留言，教師可以針對性地回復學生，加強與學生的交流。

在課堂教學過程中，教師可以就寫作知識加強與學生之間的交流，并且針對性地讓學生進行五分鐘的習作練習，教師可以展示學生的習作練習作品，針對性提出學生存在的不足和閃光點。課后，教師可以將學生優(yōu)秀的作品上傳到微信公眾號中，讓學生針對性的進行學習與交流。這樣一來學生有大量的時間進行習作練習，也有大量的時間可以與教師進行溝通，學生能夠在課堂上學習到更多關于寫作的經驗。

2.3寫與評的環(huán)節(jié)

首先是寫的環(huán)節(jié)，學生結合教師微信公眾號的內容，按照教師的要求對作文進行撰寫。并且學生可以針對教師所給的優(yōu)秀作文范本，對自己的作文進行修飾與潤色。在寫作過程中學生如果遇到了難題，學生可以提出來與教師或者是與學生進行交流，在教師和同伴的幫助下打開寫作的思路。

其次是評環(huán)節(jié)，學生在寫完作文之后，可以小組內部根據(jù)《作文互動評閱標準》對作文進行評閱，討論，并且在最后通過一致投票決定推選出一篇優(yōu)秀的作文。通過互動評閱，學生之間既可以加強對寫作經驗的交流，也能夠發(fā)現(xiàn)別人的寫作的閃光點與自身寫作存在的不足，這種方式往往能夠讓學生明確自己的不足，學習他人的寫作經驗，提升學生寫作的水平。

2.4議環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要是師生互動，生生互動。教師通過學生的作文，進行歸納總結，解決學生在寫作過程中遇到的困難。

比如討論為什么別人的作品能夠成為佳作這個專題，這樣教師可以讓學生總結別人的作品能夠成為佳作的主要原因，結合自己的作文，深入交流，讓學生進行反思。通過這種議論的方式，教師可以真正地做到以學生為本，讓學生成為學習的主人，讓學生學會解決自己寫作存在的問題，提高學生的寫作水平。

總結：基于網絡環(huán)境下讀—寫—評—議的新型高中語文作文教學模式，一方面轉變了學生學習的方式，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，另一方面讓學生參與到評閱的過程中來，加深師生之間與生生之間的交流，往往能夠極大學生寫作的靈感。相信隨著教師將網絡技術與寫作教學深度整合，一定能夠讓學生在網絡環(huán)境中提高學生的寫作水平。

參考文獻

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