裴紹坤 付雯瀾

摘 要：教學課標的不斷改進，對于生物教學提出了新的要求。新的教學課標提出對于中學生的生物教育不應(yīng)該只是停留在傳統(tǒng)的講解以及應(yīng)試教育，應(yīng)當充分利用生物學科的教學以及學生的自主探索培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并且通過課堂實踐讓學生培養(yǎng)良好的社會責任感、樹立愛護自然的觀念、形成良好的思維模式等等，將傳統(tǒng)的知識為核心教學理念向以學生核心轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學策略

引言：隨著時代的發(fā)展以及人工智能興起，國家更需要培養(yǎng)出不懼未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，而這一要求對于高中課堂中的學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項非常大的挑戰(zhàn)，如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下優(yōu)化課堂教學也已經(jīng)成為了目前的一個關(guān)鍵性問題。

一、高中生物課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

1.方案化

方案包含課程的設(shè)計背景、目的、意義以及實施步驟等一系列的內(nèi)容，它強調(diào)的是課程設(shè)計的全面化以及提前性。在生物的學科教學中，教師可以通過將具體的章節(jié)知識通過方案化的設(shè)計，通過具體的系列活動，培養(yǎng)學生的在面臨問題時的思維能力、解決問題中的邏輯思考能力及動手能力、實驗過程中的探索能力等等。例如高中生物的必修二當中的“DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性”，教師可以設(shè)計一些方案性的活動如DNA模型以及舞臺劇這樣的活動，讓學生完整性、系統(tǒng)性地進行課堂互動與知識的學習。另外一方面，如果要讓學生自身充分發(fā)揮其在課堂上的作用，還應(yīng)該讓學生自己設(shè)計一些相關(guān)的實驗的設(shè)計方案，讓學生通過提出問題、提出方案、解決問題整個過程培養(yǎng)學生各個方面的能力。

2.趣味化

只有能從本質(zhì)上激發(fā)學生的自我能動性的課堂才是有效的課堂，而對于高中生來說，面臨著巨大的高考壓力，應(yīng)試化的填鴨教育也讓生物學習本質(zhì)上要求培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)不符合，所以教師應(yīng)當充分考慮課堂的趣味性，充分利用各種工具讓書本上的知識“活化”，最大程度上地激勵學生的積極性。另外一方面，高中的知識本身也比較枯燥，所以可以采用一些網(wǎng)絡(luò)用語、歌曲等等讓學生充分領(lǐng)會知識的核心。例如目前比較火的“減數(shù)分裂的傳奇版”、“生物學習的青花瓷版”。

3.綜合化

綜合是一個用得比較廣泛的的詞，強調(diào)的是各個方面的共同發(fā)展。同樣在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也要求培養(yǎng)學生的各方面的能力。高中就像是一個人生的另一個起跑線，在高中接觸的到的也不應(yīng)當僅僅是知識，而是包括知識的理解運用能力、社會責任感、可持續(xù)發(fā)展的觀念、總結(jié)遷移能力等等。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合的復(fù)雜過程，從學生目前的習題當中也可以看出這個趨勢，以2019年的全國卷3第32題第（2）小題為例，該題要求學生根據(jù)題目中已經(jīng)告訴的“自然條件下獲得的一些飽滿的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒”這一條件，自己設(shè)計實驗方案來驗證驗證分離定律。它考查了學生的信息讀取獲取能力、推理演繹能力、理解能力、邏輯思維能力、相關(guān)知識綜合運用能力。

二、高中生物核心素養(yǎng)下的課堂教學策略

1.課堂拓展，形成生命觀念

在新課標的要求中提出要讓學生通過對于自然界能量的來源與轉(zhuǎn)換、生物的演化進程、遺傳的原理等等的學習了解生命的奧秘，能夠解釋相關(guān)自然界的現(xiàn)象以及相關(guān)事件，在此基礎(chǔ)上，一步一步形成生命觀念。教師在課堂中，可以適當做一些相關(guān)的拓展，例如生物在進化的過程當中從簡單到復(fù)雜、從單細胞到多細胞、從水生到陸生這樣的一系列的不可逆的漫長過程，可以讓學生充分體會到整個地球上的物競天擇、適者生存，讓學生學會正確地面對生活中的困難。

2.科學設(shè)計，培養(yǎng)探究能力

科學設(shè)計的內(nèi)容可以包括很多的方面，如課程的目標、課堂的活動、課堂的環(huán)節(jié)等等。首先就課程的目標來說，明確、清晰、有層次性的目標不僅更加利于教師進行教學環(huán)節(jié)的實施和課后反饋的檢驗，還利于學生在明確的目標向進行科學的探究性學習。此外，教師的課程目標的設(shè)計還應(yīng)該充分考慮學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學活動的設(shè)計可以是類似于小游戲這樣的小活動，也可以是實驗性的探索活動，如以前非常新穎的一個案例就是“NDA復(fù)制”的小品。課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計可以包括課堂熱身、課程導(dǎo)入、課堂檢驗，通過科學地設(shè)計讓學生在課堂的有效時間內(nèi)盡可能地掌握相關(guān)的核心知識。

3.自主構(gòu)建，訓練理性思維

自主構(gòu)建是一個學生在教師的引導(dǎo)下進行問題解答或者實驗方案設(shè)計的過程，這個過程由于自主性和綜合性較強，能夠充分培養(yǎng)學生的各個方面的能力，將核心素養(yǎng)深深滲透在其中。以2019年全國卷2的選擇題6為例，該題主要考查了種群的數(shù)量變化以及微生物的培養(yǎng)，主要通過學生對于各個知識點的理解，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)題目的具體情境和條件構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個過程強調(diào)學生需要理性的思維過程，所以一方面教師可以在平時的課堂練習中加入類似與這一類構(gòu)建性的題目，另外一方面，教師在講解相關(guān)知識的時候也要注意知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.合作探究，培養(yǎng)責任感

在新課標中生物學科的核心素養(yǎng)還包括責任感的培養(yǎng)，而責任感的培養(yǎng)不僅僅是在生物知識學習過程當中通過了解資源的稀缺性、生命的珍貴性以及保護環(huán)境的重要性來了解自身的社會責任高與身為一個高中生的使命感，還包括通過生物學習過程當中的每一個環(huán)節(jié)學會合作、包容、理解這些在社會當中快樂生存的必備要素。在生物的學習過程中涉及非常多的實驗，教師可以讓學生通過小組分工合作的形式來完成教材上的實驗，并通過實驗報告的書寫檢驗學習的成果，進行反饋。

小結(jié)：高中生物課堂中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)除去要遵循一些原則、尋找一些方法外，還需要考慮學生的自身的心理特征，以教材為基點從課內(nèi)外的活動入手培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究能力，但目前的教學過程中，由于課件設(shè)計不合理、實驗課程安排不合理、學生學習任務(wù)繁重等等因素，教學過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)不足。

參考文獻

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