李小美

摘 要：文章借助教學(xué)案例，從核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用、課時(shí)目標(biāo)框架、復(fù)習(xí)目標(biāo)編寫流程、注意行為用詞等五個(gè)方面，具體探討高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的編寫方法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)目標(biāo);課時(shí);核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)課程的育人價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)科核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的超越，反映了課程理念新的發(fā)展和進(jìn)步[1]。由此可見，如何讓化學(xué)核心素養(yǎng)融入課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)中，并用其來指導(dǎo)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，是高三化學(xué)教師必須面對的問題。

1.高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的界定和分類

1.1高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)目標(biāo)是化學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師的教法依據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)指南、實(shí)際教學(xué)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)[2]。所以，高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，是關(guān)于高三化學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效果的明確表述，是依據(jù)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（簡稱“考綱”，下同）要求，將課程目標(biāo)細(xì)化分解而來的。由此可見，課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容不是舊的知識(shí)簡單重復(fù)，而是從新的視角、新的高度整合課程內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容;在拆分、組合、提煉過程中形成學(xué)習(xí)活動(dòng);在聚集、剖析、聯(lián)結(jié)中期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)往往有學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、具體情景界定、列舉往年高考的案例，以形成課堂上可操控、可實(shí)施的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2與高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（簡稱“新課標(biāo)”，下同）修訂中出現(xiàn)的一個(gè)概念，是化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。它的提出，有利于教師從不同層面教好化學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐出真知的科學(xué)精神;有利于學(xué)生以德為先學(xué)好化學(xué)，學(xué)會(huì)重視實(shí)踐、實(shí)證，敢于承擔(dān)責(zé)任，心懷國家，放眼看世界。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，因此，化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要課型—高三復(fù)習(xí)課，其課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)知識(shí)、技能的提升，還要體現(xiàn)微觀探索精神、開發(fā)資源及利用資源能力，更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)有助于學(xué)生在保證生命安全的前提下，改造自然，與自然和諧、友善共存，使國家更加富強(qiáng)、文明的能力。

1.3高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的分類

課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)制定的路徑很多，按照學(xué)生已有認(rèn)知水平，可將其分成三類。第一類是以知識(shí)優(yōu)先，教師注重幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)、技能，這類課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)包括：幫助學(xué)生制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、評價(jià)學(xué)生識(shí)記知識(shí)能力、熟練應(yīng)用知識(shí)能力等復(fù)習(xí)目標(biāo);第二類是以提高學(xué)生解題能力為主，教師注重試題模擬訓(xùn)練，以練習(xí)代替教與學(xué)，在重點(diǎn)題型訓(xùn)練中穿插重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí);第三類是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，教師注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律合理地安排識(shí)記內(nèi)容，有核心知識(shí)復(fù)習(xí)講解，有真題模擬改編及點(diǎn)評?？傊还苁悄念悘?fù)習(xí)目標(biāo)，教師都是通過真實(shí)的問題創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)的雙重推進(jìn)。

2.基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建的實(shí)踐

2.1高中化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的框架設(shè)置

目標(biāo)制定，應(yīng)在核心素養(yǎng)重點(diǎn)培育的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)的獲取”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)的培育”，評價(jià)目標(biāo)從“知識(shí)的檢測”轉(zhuǎn)向“認(rèn)識(shí)發(fā)展的檢測”[3]。所以，高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，構(gòu)成要素中要有基礎(chǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)和能力提高目標(biāo)。在科學(xué)思維與方法中體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)，在科學(xué)知識(shí)與觀念中有效滲透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任?；诤诵乃仞B(yǎng)的課時(shí)評價(jià)目標(biāo)是教師對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有效分解和挖掘，診斷學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)水平、實(shí)驗(yàn)探究水平等，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平、解決實(shí)際問題的能力水平等。該框架與原三維目標(biāo)相比，目標(biāo)更有化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體明確，能更好地體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等正確價(jià)值觀。

2.2高中化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的編寫流程

課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的編寫是復(fù)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果目標(biāo)化的過程。它的編寫需經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，依據(jù)高三學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)際復(fù)習(xí)進(jìn)程，選好復(fù)習(xí)主題，做好主題的整體復(fù)習(xí)安排，并將其分解成課堂45分鐘之內(nèi)可完成的小主題，也就是確定了課時(shí)復(fù)習(xí)總目標(biāo);第二階段，遵循考綱內(nèi)容要求，參照新課標(biāo)有關(guān)理論指導(dǎo)，將課時(shí)復(fù)習(xí)總目標(biāo)分解成若干個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)達(dá)成小目標(biāo)，劃分出教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn);第三階段，用規(guī)范語言呈現(xiàn)該小主題中的課堂復(fù)習(xí)小目標(biāo)具體內(nèi)容。例如，教學(xué)目標(biāo)中可用“通過…再認(rèn)識(shí)（增加）…”等來表達(dá)，評價(jià)目標(biāo)中可用“通過…診斷（發(fā)展）…”等方式表述。

2.3高三化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定案例——再識(shí)二氧化硫（第一課時(shí)）

依考綱要求，典型的還原性物質(zhì)——二氧化硫成為高三化學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)對象。該內(nèi)容復(fù)習(xí)可安排兩課時(shí)。為了幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)二氧化硫，第1課時(shí)的復(fù)習(xí)主題是使二氧化硫的基本知識(shí)功能化，著重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)，本主題有三個(gè)教學(xué)小目標(biāo)：①從葡萄酒中的二氧化硫引入，復(fù)習(xí)回顧二氧化硫的制備、主要性質(zhì)和用途，鞏固基于物質(zhì)類別識(shí)記物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型。②通過二氧化硫與其它含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的再認(rèn)識(shí)過程，再次建立物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)，鞏固基于元素價(jià)態(tài)識(shí)記物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型。③通過探討二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴九c防治方法，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三個(gè)評價(jià)小目標(biāo)：①通過閱讀有關(guān)葡萄酒中二氧化硫的資料，診斷學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的水平。②通過對二氧化硫與其它含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的討論和點(diǎn)評，診斷并發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)轉(zhuǎn)化思路的認(rèn)識(shí)水平③通過對二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴九c防治方法的討論和點(diǎn)評，診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。

3.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建的建議

3.1做好復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱要求對應(yīng)關(guān)系的查找

查找2019年化學(xué)考綱不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)已經(jīng)扎根其中，考綱第一次提出了高校對新生思想道德素養(yǎng)要求，注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，第一次把思維方法寫進(jìn)考綱。所以，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)建真實(shí)情景問題，通過對真實(shí)情景問題的研究和解決，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。如《再識(shí)二氧化硫（第2課時(shí)）》的復(fù)習(xí)主題是二氧化硫的認(rèn)知延伸和拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)，該主題有兩個(gè)小目標(biāo)：滴定實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等知識(shí)的綜合運(yùn)用;相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)。

3.2注重單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體把握和剖析分解

復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)先引起學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生明確當(dāng)下他們要學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生做到，在完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，達(dá)成“溫故而知新”的效果。所以，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建，必須注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、編排及展示，要根據(jù)考綱中的考試范圍與要求，確定知識(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)，形成一定的復(fù)習(xí)主題，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。如根據(jù)考綱對硫元素部分的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對含硫物質(zhì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，將本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容分解成《再識(shí)二氧化硫》和《論硫酸功與過》兩個(gè)復(fù)習(xí)主題。只有這樣，才能使學(xué)生從不同含硫物質(zhì)知識(shí)角度，整體上把握硫元素有關(guān)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣、創(chuàng)造的熱情和解決問題的能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平到達(dá)考綱要求，有效提升了學(xué)生的價(jià)值觀念。

3.3課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)編寫要本著具體行為的原則

具體行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來的不抽象、不籠統(tǒng)、細(xì)節(jié)很明確的外表活動(dòng)。因此，化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)編寫時(shí)，首先，要明確目標(biāo)行為的主體是高三學(xué)生，判斷教學(xué)是否有效的依據(jù)不是教師完成復(fù)習(xí)任務(wù)情況，而是學(xué)生的收獲。如“通過二氧化硫和氯水、二氧化碳、乙烯的對比聯(lián)系教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移分析的能力”，這樣寫法表明目標(biāo)行為的主體是教師，是不規(guī)范的;其次，復(fù)習(xí)目標(biāo)表述的必須是共同的、具體的、明確的、可測量、可達(dá)到的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師的個(gè)人意愿，如“全面科學(xué)地掌握二氧化硫化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用”，這種可望不可及的理想目標(biāo)，其實(shí)只是一個(gè)擺設(shè)目標(biāo)，很容易造成考綱規(guī)定的內(nèi)容被隨意拓寬、加深的現(xiàn)象;最后，不能把過于抽象的隱含目標(biāo)寫進(jìn)教案，如“感受二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，樹立辯證看待事物的態(tài)度”?！皹淞⑥q證看待事物的態(tài)度”需要各個(gè)學(xué)科教師共同努力，細(xì)雨無聲般地灌輸給學(xué)生，并不是某節(jié)課能完成的，顯然把它當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)是不合適的。

提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是高考核心立場，是課堂教學(xué)能力的重要導(dǎo)向。因此，復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)具象化，將其內(nèi)涵與化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)主題對應(yīng)起來，從三維目標(biāo)的整合、提升中走向核心素養(yǎng)。筆者在此用“再識(shí)二氧化硫”案例拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。

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