陳梅

摘要：幼兒園孩子們有著強烈的求知欲望，其中觀察是認識事物的基礎，可以通過種植活動游戲，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。

關鍵詞：觀察能力;種植活動;大班幼兒

導言：觀察是認識事物的基礎。觀察能力的培養(yǎng)和發(fā)展對幼兒自主探索和學習具有重大意義。因此，如何更好的培養(yǎng)孩子悶的觀察能力是很值得我們探討的。我們可以根據(jù)種植活動中的各種步驟來培養(yǎng)孩子們獨特的觀察和探究能力。

一、順勢而發(fā)，激發(fā)幼兒觀察的興趣

興趣是一切學習的動力。因此，在組織幼兒進行種植活動時，我們以激發(fā)觀察興趣作為出發(fā)點。初期，我們以播種什么種子作為切入點，引導孩子們進行討論。孩子們的想法五花八門。當天，我們沒有馬上確定種植的內容，而是在討論結束請孩子們把問卷調查表帶回家，和爸爸媽媽一起討論和查找相關的種植知識，選出適合當季種植的蔬菜，記錄下來供大家選擇。幾天后，大家再來一起進行交流、匯總。結果，當天的討論氛圍積極而熱烈。最后，大家確定種蘿卜。終于到了播種的時候，在老師的指導下孩子們忙開了，他們按照自己的想法進行種植。有的挖坑種、有的撒播種，大家忙得不亦樂乎。在播種的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)這里面還藏著許多驚奇的小秘密?！靶》N子要吃什么才會長大”“種子寶寶長出來是什么樣的”，從討論種植什么到收集種子和最后的種植，老師都沒有直接告訴孩子要種植什么，應該如何種植，而是拋出問題，讓孩子們自己去尋找解決問題的方法，并充分利用了家長資源。最終，老師通過生生互動，以同伴的經(jīng)驗來影響幼兒，使個體經(jīng)驗轉為集體經(jīng)驗。播種完，孩子們對種下去的種子寶寶產(chǎn)生了極大的興趣。這使他們有了進一步探索下去的興趣與欲望。

由此可見，老師在培養(yǎng)幼兒觀察能力時要尊重其興趣愛好，激發(fā)他們參與觀察活動的熱情，最終提高其觀察能力，為孩子們今后的成長奠定基礎。

二、培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力

在教育活動中我們發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格一般是樂觀的，心情是愉快的;而不善于交往的幼兒，性格顯得壓抑。為了提高幼兒的交往能力，老師巧妙利用種植活動，為幼兒創(chuàng)設愉快的交往機會。

種植園地長出了無名的小草，平時性格靦腆的小聰看到自己認養(yǎng)的蔬菜被無名小草包圍，很是著急。老師問他：“你有什么問題可以好好跟我說呀?！绷私獾胶⒆拥男枨蠛?，老師引導他：“你去問問其他小伙伴是怎么做的吧？去跟他們商量一下怎么辦?！毙∶骺戳丝雌渌耐?，不知道該怎么說。老師對天天說：“小明遇到問題了，你去幫幫他唄?！碧焯熘鲃釉儐栃∶髑闆r，小明把自己發(fā)現(xiàn)的問題告訴了同伴，他們兩個小腦袋聚在一起，不一會兒工夫，就把蔬菜園地的無名小草清理干凈了。以后再發(fā)現(xiàn)類似的問題，小聰總能找到同伴解決，盡管“試探—詢問—主動與人商量”這個過程有些長，但孩子的交往能力明顯提升了。當幼兒交往的過程是自愿的、輕松愉快的，愉快的交往經(jīng)驗就可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！庇變焊嗟闹皇侵雷约河幸粋€溫暖的家，要尊敬家里的長輩，熱愛自己的家，對于“愛家鄉(xiāng)”的意識還比較淡薄。我們借助種植活動中的各個環(huán)節(jié)，讓孩子們結合生活經(jīng)驗，認識到本土資源給家鄉(xiāng)人們帶來的幸福，感受到大自然給予的饋贈能讓我們的生活變得有滋有味，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。當然，在種植活動中，除了培養(yǎng)幼兒社會能力外，我們將繼續(xù)有目的地整合各方面的教育資源，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒與他人合作的能力

合作能力就是通過和他人的協(xié)調溝通，共同努力完成任務的能力。較好的合作能力對孩子的成長有著非常重要的意義，它將伴隨著孩子的一生。幼兒的合作能力較差，主要分為：合作意識薄弱，合作方法較少。有的孩子在與同伴交往中任性、孤僻，不愿與人交流，出現(xiàn)以自我為中心，分工意識薄弱，不主動與同伴進行合作?；顒又杏龅嚼щy時，只會求助老師，同伴間缺少相互幫助的意識。

在種植活動中，我們往往將菜籽包成小包，菜秧扎成小捆，肥料裝成袋?；顒又?，雖然經(jīng)常會因為哪個同伴抓著菜籽不撒手或霸著肥料袋不讓別人動而大喊大叫的現(xiàn)象，但是許多幼兒還是學會了“老師說了要合作才能完成任務”這句話。他們發(fā)現(xiàn)，只有一部分人澆水、一部分人撒種、一部分人施肥，才能又快又好地完成種植任務。慢慢地，幼兒有了分工合作的意識，并體驗到了合作帶來的快樂，活動常常在孩子們“要種番茄啦，我們有的松土，有的放秧苗，還有的施肥，好開心啦”的歡聲笑語中完成勞動任務。

結論：

種植首先是一種勞動，幼兒從事的勞動包括力所能及的自我服務、公共服務以及種植和養(yǎng)殖。種植更是幼兒經(jīng)驗的來源，是幼兒學習知識經(jīng)驗的目的。著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是活教材?！庇H近自然是幼兒非常喜歡的活動，種植是親近自然的最佳方式，它融生活性、合作性、自主性于一體，在活動中，孩子們不但能感受到植物的生長變化，體驗播種、栽培、收獲的快樂，更能培養(yǎng)社會能力等各種經(jīng)驗，增進情感和能力。

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