陳玉偉

摘 要：隨著教育改革的要求，人們也越來越重視學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅局限于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，本文就針對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;數(shù)學(xué)思維能力

隨著高中數(shù)學(xué)教育的改革，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有了明顯的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中逐步走向了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展上。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不僅符合新教改的素質(zhì)教育要求，還有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，高中階段的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有重要的角色，應(yīng)試教育背景下，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，卻忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)造成了影響。因此，教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)和保障。對(duì)于數(shù)學(xué)觀察不僅是所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)形式上的系統(tǒng)感官，更是積極的思維活動(dòng)，通過提高學(xué)生洞察的觀察力對(duì)學(xué)習(xí)效率有著積極的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察。例如，在教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生記住對(duì)數(shù)、勾股數(shù)、特殊三角函數(shù)等等數(shù)值，在做題的過程中學(xué)生通過觀察這些數(shù)值可以迅速的找到解題的方法，活躍學(xué)生思維，在做題中起到事半功倍的效果。又例，學(xué)生在解答問題過程中，回答往往不會(huì)全面，這種情況則是學(xué)生沒有掌握正確的觀察方法，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面的觀察，找到問題的基礎(chǔ)屬性，然后在分析其內(nèi)在的規(guī)律，或通過小組相互討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行“點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)“兩面平行的判定方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過觀察獨(dú)立思考，然后可以以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，互幫互助進(jìn)而使學(xué)生通過敏銳的觀察力總結(jié)出答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察什么？怎么觀察”。

二、重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很好的幫助。第一，通過進(jìn)行舉一反三地解題，提高學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。在當(dāng)前數(shù)學(xué)解題過程中學(xué)生很容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，一道題接著一道題的解答，周而復(fù)始陷入了死循環(huán)中，教師在解題過程中給以學(xué)生一些典型的試題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過經(jīng)典試題可以讓學(xué)生在試題中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。第二，利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中要明白自己錯(cuò)誤的原因，在學(xué)習(xí)中還有哪些短板，通過學(xué)生對(duì)錯(cuò)題分析、解答、求證等過程中進(jìn)行反思，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散性思維。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維猜想。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)非常的抽象，做題過程中只能依靠自己清晰的思維邏輯能力，在學(xué)生做題的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把做題的每一步詳細(xì)過程寫出來，然后在教師進(jìn)行解題的過程中，可以跟教師的解題思路進(jìn)行對(duì)比，老師的解題思路是不是更加清楚，從而很好的激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、重視學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了課堂上大部分時(shí)間，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，課堂氣氛的沉悶，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究問題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力的發(fā)展，例如，在學(xué)習(xí)“平面向量基本概念”時(shí)，教師可以利用多媒體展示一些圖片，讓學(xué)生說說圖片中利用了物理學(xué)中的哪些量？這些量的共同特征是什么？然后在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展到“數(shù)量與向量有何區(qū)別？如何表示向量？”通過這樣的難度層次遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，不斷地使學(xué)生深入思考和探索。

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是非常重要的，因此，教師在教學(xué)中采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高思維邏輯能力，為日后學(xué)習(xí)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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