袁鑫

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的開展學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生思維認(rèn)知變得更加敏捷。本文圍繞中學(xué)物理教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);探究;實(shí)驗(yàn);教學(xué)

在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，追求高效課堂是一線教師的共同心愿。在中學(xué)物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？等等。實(shí)踐證明，利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思考，又能讓學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)思維能力的提高。因此，教學(xué)中應(yīng)該利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的技能。

一、再現(xiàn)物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在中學(xué)物理教學(xué)中，各種物理現(xiàn)象容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要利用有趣的物理現(xiàn)象作為任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)展現(xiàn)物理現(xiàn)象，既豐富學(xué)生的感知系統(tǒng)，也能激活學(xué)生的思維，進(jìn)而取得預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《重力》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)的積極性，就利用多媒體課件給學(xué)生演示了牛頓發(fā)現(xiàn)重力現(xiàn)象的過(guò)程。接著，又演示了自然界中普遍存在重力現(xiàn)象。如蘋果從樹上自然落下，飛行員跳傘從空中慢慢降落，一幅幅生動(dòng)的畫面激起學(xué)生探究重力的興趣。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：畫面中物體為什么會(huì)自然下落？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？有趣的物理現(xiàn)象與老師的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的思考，也豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，再提出這樣的問(wèn)題;地球上的物體為什么會(huì)離開其支持物落向地面？是什么力量讓河水永不停息地流動(dòng)？這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合課本中的知識(shí)進(jìn)行思考，從而積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。由此可見，結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象能把抽象的物理概念生動(dòng)形象地展示出來(lái)，再結(jié)合老師的提問(wèn)，有效的驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)情境，激活學(xué)生探究欲望

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)情境是喚起認(rèn)知活動(dòng)的誘因，是提高認(rèn)知能力的關(guān)鍵。在中學(xué)物理教學(xué)中呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)情境，既能把抽象的問(wèn)題具體化，而且能激活學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題提供可能。恰到好處的驅(qū)動(dòng)情境，能夠引起學(xué)生的有意注意，從而全神貫注的投入到驅(qū)動(dòng)情境中。例如，在教學(xué)《液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，就呈現(xiàn)這樣的驅(qū)動(dòng)情境：把一乒乓球放在一個(gè)倒扣的漏斗中，怎樣才能讓這個(gè)乒乓球不從漏斗中落下？其原理是什么？學(xué)生對(duì)這樣的情境產(chǎn)生好奇感，急切的想知道問(wèn)題的答案。不少學(xué)生認(rèn)為用力向上吸氣與大氣壓的作用。那么向下用力吹氣可以嗎？為了弄清這個(gè)現(xiàn)象，教師通過(guò)漏斗用力吹下面的乒乓球的演示，發(fā)現(xiàn)這個(gè)乒乓球不僅不會(huì)落下，而且被吹貼在漏斗中。這樣的結(jié)果完全出乎學(xué)生的預(yù)料，與生活的常理相違背。這種現(xiàn)象激活了學(xué)生探究欲望，急切的了解問(wèn)題的原因。此時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并讓學(xué)生通過(guò)深入的思考與探索來(lái)尋找問(wèn)題的真相。實(shí)踐證明，有效的驅(qū)動(dòng)情境能夠激活學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握新知。

三、利用問(wèn)題促思，促使學(xué)生充分思考

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉。”。我們知道，中學(xué)物理中很多概念與現(xiàn)象學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。甚至有的問(wèn)題在生活中也有過(guò)親身體現(xiàn)，然而這并不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深入的理解，還需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入的思考。例如，在教學(xué)“速度”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與運(yùn)動(dòng)速度相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，但是中學(xué)物理學(xué)習(xí)中如何建立“速度”這個(gè)概念呢？這就需要幫助學(xué)生科學(xué)的建構(gòu)速度的概念，教學(xué)中利用問(wèn)題促思。首先，給學(xué)生設(shè)計(jì)“比比看誰(shuí)走得快”的游戲，利用游戲驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，怎樣通過(guò)某種辦法來(lái)比較走路的快慢？面對(duì)這樣的問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不是封閉的，而是通過(guò)不同情況來(lái)進(jìn)行甄別，他們采用了路程相同就比較時(shí)間，時(shí)間相同時(shí)就比較路程。在各種情況下，速度的計(jì)算是否會(huì)有不同呢？多大的距離差才會(huì)更加合適呢？問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生的思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們交流討論，及激發(fā)了學(xué)生對(duì)于速度這個(gè)概念的興趣，也感覺(jué)到物理學(xué)科中對(duì)速度這個(gè)概念的精準(zhǔn)定義。同時(shí)，他們想用自己的認(rèn)知方式來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，有效的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、借助實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，是獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)在不斷的改進(jìn)，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的作用。盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?；诖耍柚鷮?shí)驗(yàn)探究作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“總電阻”時(shí)，就要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律來(lái)設(shè)計(jì)電路。首先，學(xué)生們測(cè)定各個(gè)電阻的阻值。接著，讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們歸納出R串=R1+R2這個(gè)結(jié)論。最后，師生共同根據(jù)電流、電壓、歐姆定律來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)得出結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅獲得了串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了自行設(shè)計(jì)電路，總結(jié)其中的規(guī)律，從理論上獲得了論證方法。與此同時(shí)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法來(lái)探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探索中，教師從理論上推導(dǎo)出1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系。然后，要求學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)電路，動(dòng)手操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，再一一驗(yàn)證其中的關(guān)系。借助這樣的實(shí)驗(yàn)，既驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，又能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高中學(xué)物理教學(xué)效果。所以，教師要努力的探索與實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去探究知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激活了物理課堂，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得理想的教學(xué)效果。

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