李玲俠

摘 要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)和新課程改革逐步落實(shí)的教學(xué)背景下，國(guó)家教育部門越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高，在高中教育階段，生物作為一門十分重要的素質(zhì)教學(xué)科目，受到了許多學(xué)生和教師的廣泛關(guān)注。為了提高學(xué)生的生物文化素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中解決一系列的教學(xué)問(wèn)題和困難，營(yíng)造更加良好的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文的主要內(nèi)容包括開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要意義以及探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其面臨的困難和相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);困難及對(duì)策

引言：隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)行，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生們素質(zhì)發(fā)展的基本需求，因此在教學(xué)過(guò)程中就需要生物教師改變教學(xué)觀念，不斷提升自身教育教學(xué)能力，有效開(kāi)展生物的探究性學(xué)習(xí)。除此之外，老師還需要解決在探究性學(xué)習(xí)中存在的一些困難和問(wèn)題，有效改善同學(xué)們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要意義

高中時(shí)期是同學(xué)們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要階段，其課堂學(xué)習(xí)效果與他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著密切相關(guān)的聯(lián)系。教育工作者如何利用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量、在教學(xué)過(guò)程中如何順利地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)成為了目前教育領(lǐng)域中急需解決的教學(xué)問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效解決高中階段如何提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教育問(wèn)題，利用科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和動(dòng)手能力[1]。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，它還可以有效推動(dòng)生物老師的課堂教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。除此之外，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以在很大程度上幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高水平的生物教育，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中切身感受到生物科學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加能夠彰顯和突出學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，使其能夠主動(dòng)獲取生物知識(shí)，而不是一直處在被動(dòng)接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠有效改善高中生物課堂的教學(xué)效果，提高孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率，并且能夠使他們獲得有效的探究，充分培養(yǎng)了其動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在很大程度上滿足了現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于為同學(xué)們提供了研究問(wèn)題和進(jìn)行思考的過(guò)程，教師在課堂上需要合理地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)實(shí)踐探究的過(guò)程加深他們對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的記憶和理解[2]。探究性學(xué)習(xí)更加具有研究性和開(kāi)放性，能夠賦予同學(xué)們更加充裕的思考時(shí)間，讓他們積極參與到自主探究實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)彼此互助交流，探索生物科學(xué)的奧妙。不僅如此，還可以為學(xué)生們提供鍛煉自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更加高效的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

（一）教師在開(kāi)展探究性教學(xué)過(guò)程中教育教學(xué)能力不足

有些教師受以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中缺乏探究性教學(xué)的意識(shí)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，因此在課堂上常常以“滿堂灌”的教學(xué)形式進(jìn)行授課，甚至強(qiáng)烈要求學(xué)生們進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，給孩子們帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力?？傊?，相關(guān)生物老師缺乏教育教學(xué)能力，嚴(yán)重降低了學(xué)生們的課堂探究性學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致生物課堂上的教學(xué)效果不理想。

（二）課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理，缺乏探究性實(shí)踐活動(dòng)

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂上需要適當(dāng)安排其獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有許多生物教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排地極度不合理，他們?cè)谡n堂上教學(xué)時(shí)都存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為對(duì)同學(xué)們普及的相關(guān)生物知識(shí)越多，孩子們的收獲則越大，然而卻起到了反作用，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授過(guò)多的生物知識(shí)，不僅會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力，而且孩子們的接受能力有限，對(duì)于過(guò)多的知識(shí)量難以全部掌握，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)效果[3]。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還缺少實(shí)質(zhì)性的探究性實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

（三）實(shí)驗(yàn)環(huán)境差，不利于探究性教學(xué)的開(kāi)展

結(jié)合現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，許多生物教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境都不符合要求，缺少正規(guī)的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材。眾所周知，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)生物現(xiàn)象的一項(xiàng)重要途徑，如果不能為同學(xué)們提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，很難推進(jìn)其在課堂上的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、相關(guān)解決對(duì)策

（一）提升教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的高效性

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用，其在課堂上的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的正確示范和引導(dǎo)，為了更好地實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的高效性，教師需要提升自身綜合教學(xué)素質(zhì)能力，滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，具備合格的教育教學(xué)能力和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的探究實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，以及通過(guò)生物現(xiàn)象分析和解釋問(wèn)題的能力。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注每一位同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程有序的進(jìn)行，從根本上提高其課堂學(xué)習(xí)效率[4]。在學(xué)習(xí)人教版高中必修一教材中“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和形態(tài)。除此之外，生物老師還需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前引導(dǎo)同學(xué)們正確進(jìn)行操作，提高他們的實(shí)驗(yàn)成功率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）合理規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐，增加探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，需要老師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理地規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加課堂上的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成。根據(jù)現(xiàn)階段高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師需要深入了解同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解和記憶情況，并且結(jié)合生物教材中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n下自主進(jìn)行果酒、果醋、腐乳和泡菜的制作，分析在其制作過(guò)程中，有哪些微生物在發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生們更好地掌握它們的特點(diǎn)和性質(zhì)。

（三）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，從根本上提高探究性學(xué)習(xí)的效果

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平已經(jīng)大幅度提高，各個(gè)階段的教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)備都得到了有效的提升和改善，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了提高探究性學(xué)習(xí)的效果，教師需要合理地應(yīng)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，改善孩子們?cè)谏镎n堂上的學(xué)習(xí)效果，有效提高了他們的綜合能力和核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，結(jié)合目前的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，現(xiàn)階段的高中生物課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中仍然存在著很多的困難和問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)，提高孩子們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，就需要教師其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重提升自身教育教學(xué)能力，進(jìn)行反思并且總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在課堂上提倡孩子們進(jìn)行高質(zhì)量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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